学前教育大班额模式研究

下载后可任意编辑学前教育大班额模式讨论 大班额问题下学前教育专业学习问题 1 高校老师供不应求。在高校学前教育的老师本也不多，学前教育学生大规模招生，而老师数量变化不大，只能出现大班额教学的情况。专业理论课一般都是多个班级一起教学，师生互动的机会很小；就算是专业技能课最少也是一个班，对于很多零基础的学生，老师根本无法更多了解学生情况，做到针对性教学。且学前教育专业学生需要有更多的锻炼、实践演练的机会，大班额教学中老师只能与有限的学生进行面对面的沟通，以及心灵上的沟通、思想上的碰撞，时常出现老师不认识学生、学生不认识老师的现象[1]。很多老师还上了多个班的多门课程，虽然与学生接触的时间变多了，但老师的精力也不足以去了解学生情况，学生对于老师出现厌倦感不利于积极学习。 2 实习困难。实践教学是培育高素养老师的重要途径，专业实习作为实践教学的一个重要的环节[2]。因而实习也是学前教育学生提升的一个重要环节。大班额的情况下，致使幼儿园和实习生的比例出现强烈不对等。实习生过多导致指导老师指导时间变少，有的幼儿园实习基地出现实习生频繁轮换进入幼儿园，甚至影响幼儿园正常教学。种种情况下，幼儿园对于实习生没那么欢迎，实习效果也可想而知。 3 学习重量不重质。在大班额教学模式下，高校对于学生的检测方式单一，一般以考试为主。很多学生都只针对考试学习，对于理论知识和技能技巧的掌握并不牢靠。多门课一般都是一学期学习以期末考试为完结，学生学习的课程数量很多，但质量不达标。特别是专业技能的学习中，有的高校硬件设施根本不够应对大班额的学生，这样的学习效果自然不佳。 大班额问题下学前教育专业学习问题的应对措施 3.1 增加学前教育高校老师。想扩大学前教育招生就必须先增加师资力量，只有充足的师资力量，才能教育出更多的幼儿老师。对于高校教育的要求也不能放宽，老师应该认真、认真地查阅相关资料，在了解相关理论基础的前提下，深人幼儿园内部进行调查，将理论知识和实践内容进行有效的结合[3]。只有重1下载后可任意编辑视理论与实践相结合的高校教育，培育出来的幼儿老师才更加符合我国学前教育趋势。3.2 增加课程的多样化。对于教学课程不是只有老师在教室里面面对学生教学这一种方式，我们可以采纳小组学习方式，分组针对某课题进行自我学习，老师只作为指导老师，可以减轻老师压力，培育学生自主学习，促进学习效果。我们也可以实行网络进修的方式，学...