下载后可任意编辑学前教育专业学生“博雅”品德教育实践学前教育专业学生“博雅”品德教育实践 摘 要：师德是高度，道德是底线，学前专业学生道德品质直接关系未来儿童的身心进展。我校以“博雅文化”德育品牌建设为核心，以“德育学分”为过程管理手段，构建多元化进展平台，探究学生博雅文化和核心素养形成的行动路径，运用“互联网+德育”的信息化手段和群体行为的心理效应特征，培育学生的师范气质和“博雅”职业道德。 关键词：师德;博雅;品德教育 德育是学校的首要工作，是落實“立德树人”教育根本任务的主要途径。教育部在《幼儿园老师专业标准（试行）》中提出“专业理念与师德”是幼儿老师专业素养的核心组成部分，是对幼师职业的特别要求。学前教育职业学校学生作为未来准幼师，肩负着启蒙儿童心智，奠基道德品质的社会职责，其人格、道德风貌将直接作用于学生心灵深处，参加学生灵魂塑造，不仅直接影响儿童在校期间的成长，甚至影响儿童的一生，而且会通过儿童中介影响到家庭和社会。我校通过以新时代幼儿老师职业道德标准来培育学前教育学生思想道德品质，推出“博雅品德教育”课程体系，强调学生师范气质的培育，注重学生德育的精细化管理和学生品德过程性评价。 1 目前学前教育学生德育存在的主要问题 1.1 重技能，轻师德 一直以来，学校都能认识到学前教育学生师德养成的重要性，但在具体的落实过程中却存在特别重视专业技能提升，师德教育工作开展不够深化，出现了“重技能，轻师德”的人才培育倾向。把师德教育仅仅从加强思想政治教育工作入手，简单的八师德养成教育推给从事德育工作和班主任来完成，造成德育工作不系统，不深化，教育效果不明显。 1.2 重知识，轻体验 学校师德教育内容体系不够完整，还不完全满足新时代幼儿老师进展新要求。目前学校使用的德育教材为通用的思想政治方面的教材，不能完全匹配于1下载后可任意编辑幼儿老师的师德素养要求。且存在教育方法单一，以课堂知识的传授为主，未能实现实现师德教育过程中的知、情、意、行的高度统一。 1.3 重结果，轻过程 学校师德教育重视学生德育评价结果，忽略德育教育过程和实效。重视群体行为的约束而忽视了个体间的需求差异，凸显对集体的统一要求，而未能结合学生个体的具体差异开展因材施教，满足学生个性化成长的需求。 2 博雅品德教育的主要内容 “博雅品德教育”课程是针对学前教育专业学生师德养成教育为主要内容，以新时代幼儿老师职业道...
