下载后可任意编辑小场地学校开展校园足球的思维向度与实践路径小场地学校开展校园足球的思维向度与实践路径 《教育部体育卫生与艺术教育司 20XX 年工作要点》指出，要深化学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，落实《教育部等 6 部门关于加快进展青少年校园足球的实施意见》文件要求，大力进展素养教育，持续强化体育课和课外锻炼、加快推动校园足球改革，深化推动卫生与健康教育工作提质增效。在“东风”的催生下，广州市中小学校园足球正如火如荼地开展。由于广州市中小学校大多数属于“麻雀”学校，尤其是中心城区的学校，足球场地资源较为缺乏，而场地不足是制约校园足球进展的原因之一。因此，从思维向度、实践路径进行逻辑分析，探讨小场地学校开展校园足球有着重要的现实意义。 一、小场地学校开展校园足球的思维向度 思维向度是朝着目标、方向进行思考的势态，其内涵包括如下几个方面：一是朝什么方面思维，学校体育的思维，还是竞技体育的思维。对于小场地而言，小场地学校往往不是足球传统学校，因而很难招到优秀足球特长生，理应以普及教学为主。二是思维的具体路径和方法。三是思维逻辑性，包括动作技术的衔接性，老师教育学生利用辩证的思维，去合理、科学掌握运动负荷等。四是目标达成与制约因素的辩证统一。以上四点，是递进的逻辑关系，只有方向正确，通过具体的实践路径和方法，并进行科学、合理的运动，方能达成目标。作为小场地学校开展校园足球而言，其思维向度更多考虑路径和方法的可操作性，以及影响目标达成的制约因素。 1. 管理者的决策思维 管理者在校园足球进展中起着决策性作用和主导作用，其思维活动决定进展校园足球的方向和深度。由于小场地学校局限性，导致一些校领导以此为由，疏于管理，或给予扶持的力度不够。管理者需改变观念，响应国家进展校园足球的号召，更应有些创新的进展校园足球的措施，显得尤为重要。如广州市各区在中小学体育教学评比中特设了“足球专项组”，为更多敢于上足球课的老1下载后可任意编辑师提供展示平台。 2. 老师的传授思维 一些老师对“体育”概念及相关概念模糊不清，产生“体育即运动”“竞技即运动”“体育即竞技”的错误思维，导致在教学和训练及社团指导中，进行错误的指向行为。比如老师在上足球课时，讲解过于详细，像是上解剖学专业课，同时對技术要求过于精细和标准，接近竞技足球的要求，导致近半节课时间在耐心讲解，从影响体育教学的...
