下载后可任意编辑小学低段“双重点”语文课程改革补充读物的编写小学低段“双重点”语文课程改革补充读物的编写 在小学低段“双重点”语文课程改革中，老师自觉地将儿童语言学习与进展作为语文教学的重点，将大量时间用于学生朗读、背诵、讲述故事、情境说话、写话等学语言、用语言的实践活动。如此一来，教材中的十几篇课文远远不够，于是，我们进行了配套补充读物的编写。 儿童的语言进展不是一个简单的语言输入过程，而是儿童主动建构语言的同化过程。要实现语言的同化，语文课上除了让学生大量地积累法律规范的书面语言外，还必须大量地进行语言的重组、再造、加工、转述、复述等实践活动。因此，理解、积累、运用应该成为语文课堂上学生学习语言的基本模式。 配套补充读物的编写可以不受生字的限制，因此内容编得更加生动有趣，语言更加丰富多彩。课题实验过程中，听记、诵读的文章一部分来自教材，选取合适的 15～20 篇文章进行讨论；一部分来自配套补充读物，精选 20～25 篇。这样每学期的学习内容达到了 35～45 篇，训练量大大增加。 一、配套补充读物编写的原则 配套补充读物的使用是灵活的、有弹性的，没有写字要求，只有进展语言的要求，保证学生语言输入的量。因此，我们在编写时注意做到以下几点： 1.选文内容的丰富性 配套补充读物以单元进行构建，每单元包含故事类文章 6 篇，部分单元编入儿童诗，单元后附有古诗文诵读。选编的故事类文章多以童话故事为主，也涉及名人故事、成语故事、寓言故事、神话故事、散文故事等。如在二年级上册中，有成语故事《守株待兔》，童话故事《丑小鸭》《我的幸运一天》《小壁虎借尾巴》，名人故事《蜜蜂引路》《壶盖为什么会跳动》，还有《假如我是一片雪花》《大自然的语言》等儿童诗。 2.故事语言的法律规范化 心理学讨论表明，儿童语言能力形成和进展的关键期在 4～9 岁。据讨论，儿童的语言能力进展也有很大的可塑性。“小学低段‘双重点’语文课程建设1下载后可任意编辑与实践讨论”充分利用入学儿童口头语言进展强于书面语言的特点，从听和说的途径入手让儿童学习法律规范的书面语言，使入学儿童在识字不多的情况下最大程度地进展听力和口语表达能力，在语言进展的同时解决识字问题，并且通过语言能力的进展促进儿童智力的进展和良好学习习惯的形成。配套补充读物面对的是小学一、二年级的学生，所以在选文和编写练习方面，特别注重语言的法律规范化、儿童化。 首先是选...
