下载后可任意编辑小学低段“双重点”语文课程改革补充读物的编写小学低段“双重点”语文课程改革补充读物的编写 在小学低段“双重点”语文课程改革中，老师自觉地将儿童语言学习与进展作为语文教学的重点，将大量时间用于学生朗读、背诵、讲述故事、情境说话、写话等学语言、用语言的实践活动
如此一来，教材中的十几篇课文远远不够，于是，我们进行了配套补充读物的编写
儿童的语言进展不是一个简单的语言输入过程，而是儿童主动建构语言的同化过程
要实现语言的同化，语文课上除了让学生大量地积累法律规范的书面语言外，还必须大量地进行语言的重组、再造、加工、转述、复述等实践活动
因此，理解、积累、运用应该成为语文课堂上学生学习语言的基本模式
配套补充读物的编写可以不受生字的限制，因此内容编得更加生动有趣，语言更加丰富多彩
课题实验过程中，听记、诵读的文章一部分来自教材，选取合适的 15～20 篇文章进行讨论；一部分来自配套补充读物，精选 20～25 篇
这样每学期的学习内容达到了 35～45 篇，训练量大大增加
一、配套补充读物编写的原则 配套补充读物的使用是灵活的、有弹性的，没有写字要求，只有进展语言的要求，保证学生语言输入的量
因此，我们在编写时注意做到以下几点： 1
选文内容的丰富性 配套补充读物以单元进行构建，每单元包含故事类文章 6 篇，部分单元编入儿童诗，单元后附有古诗文诵读
选编的故事类文章多以童话故事为主，也涉及名人故事、成语故事、寓言故事、神话故事、散文故事等
如在二年级上册中，有成语故事《守株待兔》，童话故事《丑小鸭》《我的幸运一天》《小壁虎借尾巴》，名人故事《蜜蜂引路》《壶盖为什么会跳动》，还有《假如我是一片雪花》《大自然的语言》等儿童诗
故事语言的法律规范化 心理学讨论表明，儿童语言能力形成和进展的关键期在 4～9 岁
据讨论，儿童的语言能力进展也有很大的可塑性
