下载后可任意编辑展示由“示”及“展”展示由“示”及“展” 山西省教育科学讨论院薛红霞 展示，是“成长为本问题导引”教学模式的关键词。每一个学校每一种具体的教学模式下都有“展示课”，学生每天的学习中都有展示，展示是重要的学习方式。如何提高展示的实效性，提升“成长为本问题导引”这种教学模式的品质，是一个值得探究的问题。 一、由“示”及“展”是展示的追求 展示一词由“展”和“示”构成。“展”指进展、伸展、展开。它体现着生命成长过程中的一种状态：不断生长，不断变化，不断创新，并在这个过程中不断走向成熟。“展”体现着生命无限的和坚强的生机活力。“示”指呈现、表达。这个词含有展示主体试图与特定对象沟通、共享，以及期盼回应、关注、鉴赏、评价等内容。（张卓玉，《第二次教育革命是否可能》）因此“示”是手段，“展”是目的，由“示”及“展”是展示的追求。在教学中就要通过学生的“示”最终实现学生的“展”，其中的关键是要有沟通、共享、争辩、质疑等深层次的回应。对展示的现状没有量化的调查数据，只是凭着每次观课的感性认识可以推断得出，“示”所占比例远远大于“展”。比如语文课中的展示，字词句的解释所占的比例远远大于对文本、作者的探究感悟的展示； 数学课中对习题、名词解释性的展示所占比例几乎达到 100%，对学科的感悟的展示可以近似为 0%。就以数学为例，在展示课中不乏激动人心，跌宕起伏的情景，但都是对题目的解法。学生对数学学习几乎异化为解题。 为什么会出现这样的情形？关键在于学习导航的设计，纵观很多的学习导航，对于学科本身的探究性问题所占比例少，甚至没有，所以就不可能引发学生对学科的探究。而习题是一个有形的抓手，于是它就成为了学生展示时的得力载体。如何改变这种状况？深化学科，追求内涵式进展，提升老师的学科素养，在“三理解”——理解学科本质，理解教学，理解学习（章建跃博士，人民教育出版社）——的基础上进行教学设计，在教学设计的基础上生成学习导航。可操作性的做法是“照本宣科”（薛红霞，课程教材教法，2024 增刊），1下载后可任意编辑所谓“本”即课标、教材、教参。“照本宣科”即在研读“本”的基础上设计出科学的学习导航，引导学生学习。切忌学习导航低级化，即思维的低级化，仅有再现性问题，甚至是填空题，此外就是习题。这样的学习导航只能把学生培育成没有智慧的劳动者。 二、“塔式”学习进程，由“示”及“展”的保障塔底 ...
