下载后可任意编辑开展园本小课题讨论，助推老师专业成长开展园本小课题讨论，助推老师专业成长 苏霍姆林斯基在《给青年校长的一封信》中说道：“假如你想让老师的劳动能够给老师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位老师走上从事讨论这条幸福的道路上来。”根植于教学实际的课题讨论，无疑是老师走向职业幸福的一条非常便捷的道路。近年来，我园以申报上级的大课题为总抓手，推动以老师教育教学中出现的实际问题为着眼点进行“草根式”的园本小课题讨论，助推老师的专业成长。园本小课题讨论是我园在园本教研实践中的一种积极尝试，其自愿选择、自主活动及其内外结合的激励机制，让老师在自己的组织中、在丰富多彩的活动中展示自己的才华，实现着自我的价值，同时在园内促成了开放的学习风气。老师们“从要我讨论到我要讨论”，从按部就班到创新工作，从完成任务到享受乐趣，个个成为主动的探究者、实践者、制造者，享受着讨论的意义与乐趣，体会着成功和被尊重的幸福，同时获得了自身进展的喜悦。 一、达成共识，解决“我要干”的问题 （一）达成共识，解决“我想干”的问题 我们树立“问题就是课题，反思就是讨论，成长就是成果”的教育科研理念，根据“小步子、低台阶、重过程、求实效”的原则，通过观念导向、宣传导向、政策导向、示范导向、奖励导向引导老师开始了“扎实的教研就是真科研”的小课题讨论之旅。通过学习培训和会议部署让大家明白，小课题讨论的目的在于解决本园教育教学中存在的现实问题。引导老师善于发现幼儿园、教研组、活动中发生的真实问题，或是教学中的困惑，经过反思质疑后，通过追根溯源、查阅资料、借鉴他人经验、制定解决方案并在实践中加以解决，从而自觉地将问题转化为课题。 （二）提供保障，解决“不怕干”的问题 首先，建立两线并行的四级教科研网络。我园的教研、科研各项活动，均围绕“融合性园本课程”的构建，沿着领域阶梯组和年级组纵、横两条线，有1下载后可任意编辑序进行，逐步构筑了园长牵头、中层干部分工明确、老师全员参加的两线并行的四级教科研组织网络：即“融合性园本课程讨论中心——领域阶梯组——年级组——老师”和“融合性园本课程讨论中心——教研室——园本课题组——老师”，使教科研工作有一个较为完善的组织保障。这样也构建起了一支“一体双翼”的教育科研队伍，即以全体老师为教育科研的主体，以中层干部为核心的领域阶梯组、园本课题组...
