开展小课题研究提升教学质量VIP专享

下载后可任意编辑开展小课题讨论提升教学质量开展小课题讨论提升教学质量 一、初步探究，转变观念 我校原属于厂办子弟校，20XX 年企业与学校分离，开始归属于长春市教育局。当时学校状况是校舍陈旧，老师观念相对比较落后，无论在硬件设施上，还是办学理念上，我校都与其他市属学校有一定的差距。面临严酷的竞争，改变老师观念，提升老师素养，提高教学质量是当务之急。所以，我校本着“科研兴校”的理念，开始走上了以科研促进老师成长，提升学校内涵进展的道路。 1.小课题来源 20XX 年“十一五”课题立项，为了改变当时科研与教学两层皮的问题，学校要求每个教研组都要根据学校的主导课题选择一个子课题进行讨论，将讨论与实际工作紧密结合起来，组内老师在子课题的讨论中都承担相应的任务，这是老师小课题讨论的最初尝试。比如主导课题“中小学过渡期衔接教育的讨论”要求六七年级老师从学科教学、学生管理、学生德育、学生心理等方面进行衔接讨论，六七年级老师选题如下： 六七年级学生自主管理方式衔接的讨论；六七年级（语文）学科知识衔接的讨论；六七年级学生行为习惯养成衔接的讨论。另一主导课题“小学生有效评价方式的讨论”，在教学评价方面分学科、分年段分配任务，数、语、外、音、美、体六大学科老师参加了课题的讨论，以数学学科为例，低年段数学老师选题有以下几个：低年段数学课堂评价语言的探究；低年段数学课堂学生自评方式的探究；低年段数学作业评价方式的探究。 学校中每位老师都有自己相应的任务，有些老老师觉得独立承担有困难，就与同年段老师共选一个主题进行讨论。 2.讨论过程 学校要求同学科老师每周都要进行一次集体备课和集体教研。集体备课是同学科同年级老师在一起，探讨每一章节教学内容和课题讨论中遇到的问题。1下载后可任意编辑集体教研是整个学部同学科老师在一起，以学科主题研讨和教研课两种形式为主，将老师在日常教学和课题探究中出现的问题作为研讨主题，以课例的形式进行讨论探讨，通过老师之间互相听课、评课，确定解决问题的方案，然后由学科组再次组织课例展示并研讨，经过反复讨论最后形成解决问题的最佳策略。 语文老师在教学中发现，小学语文教科书中的一些古诗在中学再次出现，比如：《浣溪沙》《龟虽寿》《观沧海》《送杜少府之任蜀州》《滁州西涧》《登幽州台歌》《春望》等。在新课程标准中，各学段内容统一编排，那么，教科书知识重复出现其编排的意图是什么？在教学中如何把握...