下载后可任意编辑思维可视化策略在小学语文教学中的应用思维可视化策略在小学语文教学中的应用 摘要：教学的可视化，其实并不是一个新兴教学策略，但新的科技教学技术为可视化教学提供了新的进展机遇——这是可视化教学被误认为是“新”的原因
思维可视化教学的理论基础是复杂的，但基本上是脑学科、语文学科及学生思维水平这三个方面
总之，是符合了生理学、认知学等科学原理的一种高效教学策略
关键词：小学;语文;思维;可视化;教学 有的老师认为，可视化教学是信息技术在教学领域应用后才衍生出来的一种新兴教学策略——其实不然，这种教学策略几乎是在有了教育之后，就已经出现
最简单的，没有信息化教学工具前，语文的看图识字、数学的“数鸭子识数”就是标准的可视化教学
只不过，因为教学的科技化给可视化教学提供了更便利的条件和创新空间，从而引起了人们对可视教学的有意识关注而已
一、语文思维可视化教学的理论基础 思维可视化教学和可视化教学还是有区别的，可以将之理解为可视化教学的一个分支，它包含视觉学习，但还包括一些非视觉的形态（比如想象性的、抽象性的“视觉”），核心指向“思维”，而不是简单的生理“视觉”
这种教学策略的“盛行”大概是基于三个理论基础： 第一，生理学的脑学科讨论表明，人的学习效果主要的决定因素不是抽象思维，而是来源于视觉、听觉等感官刺激——视觉和听觉在学习中所起到的作用大于 70%，其中视觉效用占比超过半数，而其他因素（抽象、推理等等）仅占三成功效
因而，可视化教学是符合生理认知规律的
第二，语文本身是纯符号性质的，但它所反映的内容又不单纯是抽象的
特別是小学语文所学的内容，大多就是物象、情节的文字化，而很少有纯哲思类文章——可视化教学其实是将文字符号转化回文字表述的原形态，这当然可以提升学生对文字的理解效率
第三，从学生的思维水平上分析——小学生的抽象思维还处于浅层发育阶1下载后可任意编辑
