下载后可任意编辑把握学段特点,优化教学策略把握学段特点,优化教学策略 阅读教学的主要任务是培育学生独立阅读能力和仔细阅读的习惯。中年级的阅读教学是低年级阅读教学的巩固与进展，同时又是高年级阅读教学的基础，它起着“承上启下”的作用，对培育学生的阅读能力和阅读习惯有着十分重要的意义。在课堂教学中，正确把握好中年级的学段特点，并优化相应的教学策略，是提高中年级阅读教学实效的重要保障。笔者结合课堂教学中一些具体的课例，谈谈第二学段的阅读教学中如何体现学段特点。 一、优化朗读指导——引导学生在“用”字上下工夫 新课标对一、二、三学段的朗读教学的具体要求分别是“学习用”、“用”、“能用”普通话正确、流利、有感情地朗读课文，第二阶段的“用”界乎第一学段的“学习用”和第三学段的“能用”之间，有它的特别性。第二学段的朗读，在正确、流利朗读方面，比第一学段要多一些自主性，而和第三学段比，则要有对情感朗读的比较具体的指导。下面是全国第八届阅读教学观摩课特等奖课例《中彩那天》的教学片断： 师：他说“神情严肃”可以看出来，但是他说不出来理由。咱们想想看，中彩原来是个好事，父亲他本应有的表现应该是什么样的？ 生：非常兴奋。 师：兴奋。 生：喜悦。 师：喜悦。 生：兴高采烈。 师：兴高采烈。他本应该兴奋，但是他却（生：神情严肃）；他本应该兴奋，但是他却（生：神情严肃）；他本该兴高采烈，但是他却（生：神情严肃）。看，父亲神情严肃。他缓缓开着车从拥挤的人群中驶过，心里为难极了。谁来读读这段话呀？好，你来读！ 生：（读）不一会儿，我看见父亲开着车从拥挤的人群中缓缓驶过。只是 ，1下载后可任意编辑他的神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦。 师：你读得很流利，但是父亲此时可是神情严肃啊！请你来读！ 生：（读）不一会儿，我看见父亲开着车从拥挤的人群中缓缓驶过。只是 ，他神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦。 师：我感受到一点为难。请你读！ 生：（读）不一会儿，我看见父亲开着车从拥挤的人群中缓缓驶过。只是 ，他神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦。 师：真好，我感受到了父亲的左右为难。咱们一起来读一读。 （生齐读） 可以看出，“正确、流利地朗读”，老师并不把它作为着力点，而“有感情朗读”，老师则把它作为教学的聚焦点而倾力指导。老师扣住了描写神态的词语“神情严肃”，引导学生体会父亲的左右为难，层层推动的导语，让学生也浸入了...
