下载后可任意编辑把握略读特点,培育阅读能力把握略读特点,培育阅读能力 摘要：在略读课文教学中培育学生的自主阅读能力已成为大多数老师的共识。但如何教是个难题。其实，略读课文教学应该根据略读课文的特点，让学生通过阅读实践，主动将“知”向“行”转化，从而掌握自主阅读能力。 关键词：略读课文 教学 自主阅读 叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。” 从这句话可以知道：精读课文是授之以“法”，略读课文则是实践运用，是学生自主学习的天地。下面谈谈自己的几点认识。 一、精心导入，引发自主阅读的欲望 “兴趣是最好的老师。”这句话告诉我们，学生是否有学习兴趣是他们自主阅读能否有效的关键，所以导课环节尤为重要。老师在上课之前，假如能精心设计导课环节，激发学生的阅读兴趣，就能使学生更快进入角色，自主阅读。 比如我校谢巧霞老师上《夸父追日》的导入： 师：同学们，大家猜猜他们是谁呢？ 出示孙悟空图片，让学生猜。 生 1：孙悟空 师：对，这就是神通广阔的齐天大圣孙悟空； （出示小哪吒、葫芦娃图片） 师：他们是谁？ 生 2：哪吒、葫芦娃。 师：他们呀，都是神话故事里的人物。你还知道哪些神话故事？ 生 3：嫦娥奔月。 生 4：后羿射日。 …… 1下载后可任意编辑 师：同学们知道得可真多，这节课我们又要学习一篇非常有趣的神话故事 。老师板书课题，问：谁来说说神话故事最突出的特点是什么？ 师：谁和孙悟空一样有火眼金睛，能从题目中发现奇妙？ 生 3：追日。 这一导课环节，利用学生非常熟悉的孙悟空、小哪吒等创设情境。这样极大地激发了学生阅读课文的好奇心，积极投入学习状态。 二、大胆质疑，明确自主阅读的方向 孔子曾说过：“疑是思之始，学之端。”学生的质疑过程其实就是学习的过程，是学生自主学习的体现。教学时，可以让学生针对课文，自己提出一到两个有价值的问题，先在小组内沟通，接着选择最有价值的几个问题写在黑板上，让同学们围绕问题自主学习。 比如人教版第十一册《彩色的翅膀》的教学案例： 师：同学们，读了课文后，你们有何问题？ 生 1：小高为什么要带昆虫上岛呢？ 生 2：战士们为什么会郑重其事地品尝西瓜？ 生 3：他笑嘻嘻地说：“我就不信任，这些小精灵……安居乐业。” 这句话有什么含义？ …… 师：哪些问题可以马上解决？哪个问题统领全文，较有讨论价值，是我们这节课...
