下载后可任意编辑老师微型课题组织管理情况的讨论综述老师微型课题组织管理情况的讨论综述 【摘要】微型课题因其微小、灵活、操作性强等特点，相比规划课题而言 ，更容易被老师接受和普及
为了更好地开展微型课题讨论，文章在查阅大量文献资料的基础上，从老师、学校教科室、区域教科研管理部门三个层面，对微型课题的讨论及管理进行综合述评，重点梳理了老师微型课题的相关组织管理情况，并结合本校、本地区微型课题开展现状，提出了组内互助、校内互助、区域互助的“互助式”微型课题管理方式
【关键词】微型课题；组织管理方式；学校层面；区域 微型课题，也称小课题、个人课题、学校课题、学期课题等
20XX 年 8 月16 日，江苏王存宝在《中国教育报》发表的《微型课题，教育讨论的“欢乐便桥”》一文，被公认是网络可查最早公开发表的关于微型课题讨论的文章[1]
20XX 年，江苏省南京市提出把“专家教授的教育科研”转向“普通老师的教育科研”[2]，推动了老师“个人课题”讨论的广泛开展
江苏省镇江市、山东省青岛市、浙江省淳安县[3]、上海市闵行区、吉林省长春市[4]等地区的小课题讨论也取得了显著成效
笔者查阅到江苏南通的冯卫东自 20XX 年以来发表了大量关于微型课题的文章，见证了微型课题讨论“运动”的开展[5]
一、老师开展微型课题讨论必要性及价值的相关讨论 关于什么是微型課题，还没有一个公认的定义，但绝大多数讨论者一致认为，微型课题讨论着眼于中小学老师在教育教学过程中面临的具体问题、实际问题、现实问题的解决，教育教学实践中的点点滴滴都能成为微型课题讨论的对象和契机
与各级规划课题相比，微型课题更贴近“老师最近进展区”，一线老师易操作、易见效[6]
广义地说，广阔一线老师在教育教学实践中的讨论就是在进行微型课题讨论
微型课题讨论，是卓越老师人才培育目标的重要抓手[7]，是老师专业成长不可缺少的环节[8]
