下载后可任意编辑新课标下教学过程性评价与小学数学老师专业进展初探新课标下教学过程性评价与小学数学老师专业进展初探 摘 要： 过程性评价的目的在于实现学生的全面进展，依据新课程的标准，教学过程性以质性评价为主，可以全面有效地评价学生的学习状况，对老师提高自身专业水平也有促进作用
本文结合小学数学的学科特点和小学数学教育现状，对教学过程性评价的必要性、教学过程性评价措施及教学过程性评价对老师专业进展的促进作用进行了探讨
关键词： 小学数学 过程性评价 老师专业进展 评价可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价
过程性评价即是形成性评价，是从 20 世纪 80 年代以来逐步形成的一种新的评价理念和范式，作为教学评价领域的重要环节，是在教育过程中为调节和完善教学活动，引导教育过程正确而高效地前进而对学生学习效果和老师教育效果所实行的评价
《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布，中小学各科《课程标准》的出台，需要当代老师适应时代进展，不断充实自己，结合教学过程性评价，转变观念，修正教学，真正把新的教育理念融入课堂，促进教育质量和教学效果的优化
一、小学数学教学过程性评价顺应我国新课程改革要求 评价是一种价值推断过程，它一般采纳定性或定量两种方法
传统的定量方法只能推断出学生掌握知识多少，而我们最关注的学生创新思维的进展、技能的提高、学生学习情感态度的变化（学习兴趣、恒心毅力、克服困难的意志等）等其他方面无从推断
如今我国基础教育课程改革的目标之一即“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”
因此，新课程理念下老师的教与学生的学都将是目标多样化，这势必要求评价方法多样化以适应其要求
而像“学习态度、学会学习”这样的目标是不可能用量化方法评价的，因此质性评价成为时代要求
目前的小学数学在内容方
