下载后可任意编辑构建语言支架,进展语言能力构建语言支架,进展语言能力 [摘要]《小学英语课程标准》指出:小学英语教学设计要符合学生生理和心理特点,遵循语言学习的规律,力求满足不同类型和不同层次学生的需求,鼓舞学生大胆地使用英语;要为学生提供自主学习和相互沟通的机会以及充分表现和自我进展的空间。现实的小学英语教学中,学生还存在着一定的语言障碍。老师要在课堂上搭建语言支架,促进学生良好的语言思维品质的形成。 [关键词]语言支架;支架理论;支架搭建 一、两个案例 案例一:一节五年级英语课的 free talk 时间,我与学生进行 one by one 对话。 T: How are you today? S: I’m fine 她的回答令我啼笑皆非,因为那天她发烧了,可她的回答还与我们三年级英语课本上的句子一模一样。难道学生只会照课本句子回答问题? 案例二:这是我听到的两堂同一主题的英语课,两位老师都能做到导入水到渠成、课件赏心悦目、体态语无声胜有声,连最后的拓展环节都一致:让学生写写小诗、最后朗诵小诗。可两个班级的目的达成却相差极远,一班学生连最后的集体朗读都有问题,更不用说个别学生的优秀展示了;另一班学生能声情并茂地朗读、个别学生的朗诵甚至引起了全场师生的共鸣。为什么会有这么大的反差呢? 二、案例分析 《小学英语课程标准》指出:小学英语教学设计要符合学生生理和心理特点,遵循语言学习的规律,力求满足不同类型和不同层次学生的需求,鼓舞学生大胆地使用英语;要为学生提供自主学习和相互沟通的机会以及充分表现和自我进展的空间。 这两个案例中,我们都给学生提供了语言的机会。第一个案例从表面上看,1下载后可任意编辑是学生的灵活性不够。但是仔细分析,可以看出根源在于老师僵化的教学过程对学生不断施加的影响。第二个案例中的第一堂课,表面上看是学生基础一般,老师的教学环节无法渗透。深层分析却是老师在每一个环节都没有铺陈到位、支架搭建不够、学生巩固不够,所以学生在拆除支架,进行语言输出时存在很多的问题。 上述两个案例中学生的语言障碍,就是我们的教学障碍。语言障碍不是学生学得不仔细,而是老师没有为学生提供一个语言支架,没有为学生提供一个可以攀爬的支架,从而学生变得无从下手。 三、支架理论的引入 通过笔者在领雁工程的理论学习和课堂实践,发现在小学英语课堂中引入支架理论,明确目标,构建支架,帮助提升,可以有效避开出现上述现象,学生不但敢说,而且会说,更有助于培育学生的思维涵养。 四、支架式...
