下载后可任意编辑汇聚与变革：改革开放 40 年幼儿园老师专业进展历程解析汇聚与变革：改革开放 40 年幼儿园老师专业进展历程解析 [摘 要] 改革开放 40 年来，我国幼儿园老师的地位经历了从“恢复巩固”到“给予法律地位”再到“专业性认定与进展”三个主要阶段，幼儿园老师的专业性获得了法律形式的确认，但大众观念的转变和老师地位的实质性保障仍需漫长的进展过程；老师教育理论受西方文化和国际老师讨论成果的深刻影响，在观念输入与内在文化需求的张力中不断较量、冲突、融合，呈现多样化的进展样态和曲线型的演进特征；在教育政策和老师教育理论进展的联合推动下，师范生培育和老师培训取得了突出成就，“三级师范”的培育体系逐渐转变为“二级师范”的培育体系，学前师范教育的“师范性”与“学术性”之争在探究中逐渐摆脱二元对立的争论，呈现整合和纵深进展趋势，与此同时老师培训逐渐从粗放走向精致，对老师学习方式的深度把握催生了基于教学现场的培训模式，构建信赖、开放、协作、支持的学习共同体成为职后老师专业进展的重要途径
[关键词] 幼儿园老师；学前师范教育；老师队伍建设 一、幼儿园老师地位变迁与老师专业化进程 （一）恢复并巩固幼儿园老师地位 以十一届三中全会的胜利召开为标志，老师队伍建设整体开始进入拨乱反正的新局面
“尊重知识，尊重人才”的知识分子政策①的落实为稳定老师队伍，促进教育改革奠定了良好的基础
1981 年，教育部下发《幼儿园教育纲要（试行草案）》，将“教养员”改为“老师”，幼儿园老师开始逐渐摆脱单纯的对儿童身体养护与照料进展的“养护者”和“保姆”形象，成为促进儿童身体、智力、情感、社会性等多方面和谐进展、“保教并重”的教育专业从业者
（二）给予幼儿园老师法律地位 1993 年 10 月，第八届全国人民代表大会常务委员会第四次会议通过了《中华人民共和国老师法》，首次以法律的形式明确了老师的角色和法律
