给建议解决不了问题有问题不等于要辅导学习风格（LearningStyle）理论是我常用的一个学生问题分析的理论模型，并且调研过超过3万名学生，并针对调研和教学的实践，进行了大量修正，因为原理论存在一些事实或逻辑上的瑕疵，以及同中国学生实际情况的错位。在分析学生学习问题的场景下，简单的逻辑就是：每个学生都有自己偏好的学习方法，学习效果不佳的原因在于：自己的学习偏好并非优势未能充分发挥自己的优势自己的优势和环境不匹配生理因素知觉饮食时间走动学习时偏向用哪种方式接受外界信息，听、看、触摸还是动作学习时是否需要吃东西、喝饮料、嚼东西在一天的时间里每个时段的精力状况在学习时是否会有有意或者无意走动的情况心理因素整体－分析直觉－逻辑与学生学习时的信息加工方式有关。整体型的学生先关注大致意思和最后结果，再关注细节性问题，这样做学习效率会高一些。而分析型的学生则通过以下的方式学习效率高一些：在思考时是按照条理一步一步地走先关注知识的细节，等了解所有的细节之后，才会把这些细节组合成一个整体。这个因素涉及学生思考的节奏。直觉思维型的学生依靠直觉快速做结论，而逻辑思维型的学生在反复权衡不同备选项的前提下得的结论。环境因素声音光线温度设计学生在学习时喜欢的背景声音学生在学习时偏好的光线，是亮的，暗淡的还是柔和的在学习或其他学习活动时你偏好温度高低学生在学习时喜欢的房间和家具的设计方式（正式桌椅vs枕头或地毯在地面上）情绪因素动机专注自律结构学生在学校学习的动力源（自我激励、同伴激励还是成人激励）学生在学习或完成一项任务时的持久性学生对无监督、指导和反馈的个人独自实施学习行为的偏好程度学生是否喜欢老师或者家长对学习任务有具体、明确的要求。社交因素单独同伴团队成人对独自完成任务的喜欢程度对与一个同伴在一起学习的喜欢程度是否喜欢通过与团队成员一起探讨、交流、竞争的方式去完成任务学习时是否喜欢有成人在场提供互动和指导从上面的测评结果汇总可以看出，每个班每个学生的学习风格都存在很大差异，班和班之间的整体数据也存在很大差异——上图的两个班是同一位老师担任数学教师，这位老师对于“众口难调”一定会有深刻的理解。这也不难理解，为什么同一个老师教出来的学生天差地别。听觉50%视觉30%触觉15%动觉5%教学场景知识吸收感官渠道占比在一个典型的课堂环境中，教师会用讲解、板书（或课件）及实验操作三大形式进行教学，而学生对应的通过听觉、视觉、触觉（一般为笔记）、动觉（理科中一般为实验，英语、语文等学科中一般体现为角色扮演等形式）。受教师的普遍教学风格和客观条件影响，信息在各种渠道的分布并不平均：听觉：50%受制于学生自身的认知基础及学习能力，学生大部分知识需要经过教师的讲解才能有效理解——这也是传统观念上对教师的基本定位。该项分值偏低会导致学生在课堂上遗漏很多重要信息。视觉：30%教师的板书或课件能够体现教师的知识脉络和要点，而图表也能更直观地展现知识，视觉优势体现为对视觉信息的敏感度，但是数据的分析并不支持与形象思维有正相关性。触觉：15%记笔记的过程对于触觉优势的学生是一种很好的吸收知识的过程，需要注意的是：记笔记的方法不当容易造成忽略当前正在讲解的内容以及光记录却难以消化。动觉：5%受制于教学内容和硬件设施，学生操作实践的机会很有限，需要注意的是：动觉背后的含义是“基于经验的知识吸收”。听觉视觉触觉动觉知识的建构与加工知觉优势和表达优势并没有直接对应关系为什么抄写、仿写了大量的范文片段，但是自己的作文还是写不出感觉？为什么口头上能讲得很清楚，但是写下来却写不清楚？答案就在日常习惯、学习策略和思维方式。过于依赖于某些方面的优势会忽视对综合能力的培养长处运用得当可以激发自己的自信心，而短处不加重视则会在关键时候制约自己的提升，年级更高的优秀的学习者（我们所定义的优秀学习者不是指浮在题海上的所谓学霸）往往在知觉和表达优势上表现出均衡的高水准。较为重要的两种学习的思维特点，两种不同的方式各有优势，也各有需要注意的地方。统计的几个结论：成绩...
