下载后可任意编辑浅析教育量化讨论存在的问题及其正确应用浅析教育量化讨论存在的问题及其正确应用 20 世纪 80 年代以来，我国曾在社会科学领域兴起了一股量化讨论之风。教育科学领域也不例外，掀起了以教育实验为标志的教育定量讨论热。然而，由于量化讨论的方法本身是从自然科学界及异国他乡移植过来的，其本身应用于社会科学尚需改造；再加上讨论的复杂性，教育讨论中的量化讨论往往受到人们的质疑，引起争论，难以达到人们所期望的效果。因而笔者认为有必要对量化讨论现存问题进行探讨，从而加深对量化讨论的认识，提高其在教育讨论中的应用效果。 一、教育量化讨论的概念界定 对于量化讨论，目前尚未有统一的定义。有人认为教育量化讨论，就是不管实行什么方法，都将问题和现象用数量表示出来，进而分析、考察、解释。其实质就是用数学方法、数学符号、数学语言来表达和解释所要讨论的问题。也有人认为教育量化讨论是把数学方法与定性方法结合起来，其中每一个数学符号、表达式和推理都具有教育的意义。还有人认为量化讨论(又称“定量讨论”、“量的讨论”)，是一种对事物可以量化的部分进行测量和分析，以检验讨论者自己关于该事物的某些理论假设的讨论方法。它有一套完备的操作技术，包括抽样方法(随机抽样、分层抽样、系统抽样、整群抽样)，资料收集方法(如问卷法、实验法)，数学统计方法(如描述统计、推断统计)等。其基本讨论步骤为：建立假设并确立变量，选择样本→使用样本→使用测量工具和程序收集数据→数据分析→建立不同变量相关关系→检验自己的假设(写出结论)。尽管上述几种观点对量化讨论的描述不尽相同，但都是强调通过事物的量去认识事物，强调数学方法在量化讨论中的应用。笔者认为教育中的量化讨论方法包含两个层面的涵义：首先，作为方法论层面，相对应于定性讨论方法，类似于一种思维方式、“讨论范式”，强调从经验事实出发，对讨论对象进行变量分解，通过变量分析获得对客观事物的认识，依靠事实证实讨论结论，它强调讨论结果的“客观性”。其次，作为操作层面的具体方法，具有具体、固定的操作程序。1下载后可任意编辑比如数学模型法，要求在统计和测量的基础上建立主因素变化的数学模型，然后通过数学模型的运作把现实事物的变化反映出来。因而，作为一种具体的方法，量化讨论法在提出自己的假设以及对各种变量进行分类的过程中，必定要以一定的定性分析为基础。 二、教育量化讨论中存在的问题 (一)前提假定不...
