下载后可任意编辑浅谈初中生物差异性教学浅谈初中生物差异性教学 浅谈初中生物的差异性教学德安县第二中学 晏光远摘要：本文从差异教学的概念、差异的表现和差异教学的实施等方面初步探讨了初中生物的差异性教学。关键词：差异教学 初中生物 实施随着课程改革的深化，适应学生个性差异，满足学生学习需要，促进每个学生在原有基础上得到充分进展的“差异教学”成为课程改革的新增长点。因材施教一直是学校教育追求的目标，也是学校教育进展到一定阶段的必定趋势。差异教学的概念 差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分进展的教学[1]。美国学者戴安·赫克斯认为：“实施差异教学意指老师改变教学的速度、水平或类型，以适应学习者的需要、学习风格或兴趣[2]。”美国学者汤姆林森提出：“差异教学的核心思想是，将学生个别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程与结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的进展[3]。”学生差异的主要表现实施差异教学的理论依据是学生客观上在各个方面都存在一定的个体差异性，实行差异教学就是为了针对学生的这些差异制定更适于学生学习和进展的学习计划。一般来说，学生的差异表现主要包括以下方面：1.智能因素的差异? 由于遗传基因、个人生活经验及生活环境的不同，不同的学生在智能上存在明显的差异。不但每个人的智能结构不同，智能水平也不一样。美国哈佛大学心理学家加德纳的多元智能理论认为，人的智能并非一元，而是多元的，包括言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐韵律智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认知智能及自然观察智能等八种智能。多元智能理论认为人是有差别的，每个人都有自己的优势智能和劣势智能，每个人在各种智能上的进展水平是不一样的。这些智能并非相互独立，而是动态地组合在一起，人与人的差别主要在于人与人所具有的不同的智能组合。 应该根据学生的智能差异创设适合学生智能特点的教学环境，强化其优势1下载后可任意编辑智能，并向其他智能迁移，从而达成学生个性进展与全面进展的统一。 2.知识结构与水平的差异 每个人都生活在各自的具体生活环境中，个人的经历形成各自的心理认知结构，这种环境在时空上具有不可复制性，所以每个学生的知识结构与水平都是不同的，即具有质和量的差异。所有的学习都是建立在已有的认知结构和认知水...
