下载后可任意编辑班级管理的双翼：制度与情感班级管理的双翼：制度与情感 摘 要：制度管理与情感管理各有优劣长短，或去其一，班管理无法达到预期目的，必须将两者有机结合起来，相互渗透，相辅相成，相得益彰。 关键词：制度管理、情感管理、管理模式多元化 一、问题的提出 《班级管理的三种境界》的署名文章列举了班级管理模式的三神境界：第一境界，经验型管理。第二境界，度型管理。第三境界，情感型管理。 文章认为，经验型管理没有理论指导只凭感觉走，制度型管理没有人情味 ，只有情感型管理才是唯一可取的班级管理模式，才能制造班级管理、学生培育的奇迹。笔者将这种观点命名为“情感管理唯一论”。 我不太认同经验管理，更不认同只坚持情感管理而忽视制度管理，应该坚持制度管理与情感管理并重。 二、对制度管理与情感理功能的辩证分析 人们通常所说的情感管理是指教育者通过与被教育者进行情感沟通而达到预期教育目的的一种教育管理模式。情感管理尤其优越性，也有其必定弊端，我们要进行辩证分析。片面强调情感管理而忽规乃至否定制度管理的功能，可能导致如下不良后果。 1.学生产生“情感软”。学生从幼儿园读到大学，每个师长每时每刻都是与他进行“语重心长”的情感沟通，他能不疲软吗？情感度软的后果就是没有情感，情感管理无效。 2.学生滋生躲避责任的侥幸心理。情感管理是反对“惩处教育”的，学生错了总是进行“情感沟通”，给集体造成了损失也无需承担责任。你能肯定学生不在庆孝自己的运气好吗？ 3.不利于磨炼学生的坚强意志与完美人格。一个不能接受制度法律规范与约束的学生，一个不能勇于承担责任的学生，一个天天讲情而不知情为何物的学生，能具备坚强意志与完美人格？ 1下载后可任意编辑 另外，“情感管理唯一论”不利于学生树立正确的世界观、人生观和价值观。 制度是人类社会的产物，有了人类及其关系，就有了制度。制度是处理社会关系的准则和法律规范，是调剂社会矛盾的产物，制度的产生和存在具有客观性、现实性。一个班集体就是一个小社会。班主任面对的是一群学生而不是一个学生，其中有多种多样的关系需要确立、维持、巩固，有各种各样的矛盾需要调剂、解决，班纪班规等行为法律规范便应运面生。 班级管理者和班级管理评价者必须认识到，把情感管理等同于爱心管理的观点，把制度管理与爱心管理对立起来的观点都是错误的。情感管理和制度管理歸于爱心。没有法律规范与爱心的教育，只是盲目的、...
