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关于景物的读书笔记读书笔记读书笔记——【篇二：读书笔记窗外的风景更美】窗外的风景更美——读《学校在窗外》有感新一轮的图书漂流终于到我们学校了！我如饥似渴地读完黄武雄先生的《学校在窗外》，书中作者谈对教育的理解，并不是那种理论色“”彩很重的教授之书，而是用讲故事的形式亲切地娓娓道来，谈生活中的教育，谈孩子的成长历程和发展变化。当我读到第一篇《孩子为什么去学校》，感受极其震动。黄老师用“孩子为了什么去学校?”的问题直击人的心灵，一篇篇通俗的标题和故事阐释着自己对教育的理解，确实引人深思。黄老师把当下学校教育存在问题进行了深挖和反思，道出很多人想说而又未能说出或是不敢说的话题，一语中的。文中，黄老师大胆提出当下学校教育制度诸多弊端，点出了正是这样的学校教育扼杀儿童的成长和创造能力的发展。如文中提到：我不能确定孩子是否一定要去学校，因为今日的学“”校所教给孩子的，不是联结于人的内在世界的经验知识，而是一整“”套的经过标准化、抽象化的套装知识。这一整套的套装知识反而把人从真实世界中分离出来，与不同时空的人类经验隔离开来。当学校有了它应该给孩子的东西，才能讨论孩子应不应该去学校。孩子为什么去学校？黄老师的看法是：为了打开经验世界与发展抽象能力，以便与世界真正联结。主张学校教育应该做，而且只能做这两件事：打开人的经验发展抽象能力。同时他指出，如果说学校教育还有第三件事该做，那么便是留白，留更多的时间与空间，让学生去创造、去冥思、去幻想、去尝试错误、去表达自己、去做各种创作。反观我们现在的教育，更多的是灌输，将孩子培养成做题、考试的机器，扼杀孩子的兴趣趣向。在一个家庭中，最忙的不是父母，而是孩子。早上7点起床，晚上10点前很难休息。期间，不是上课就是做题，一点时间都不能耽搁，不然将会落后于人，这就是我们的教育环境，我们就是这样复制着（教育着）我们的下一代。目前很多学校教育的主流价值与教师正在扮演的角色，其实是很不利于学生心智的成长，严重压抑了学生的想象力，严重扭曲了学生的价值观。教育让学生成为复制知识的机器，学生完全没有自主的时间和空间，没有自己的兴趣爱好。实际上，学生们的学习大部分靠自己，而非依赖教师。教师最多只能充当从旁协助的作用，所以教育的重点，应该首先放在解除学生身上的压抑，让他们恢复童年时的好奇，让他们想学、好学和乐学。其次是向他提出问题，让他们看到学习的方向。再“”其次是营造讨论问题的环境。最后才是教材与教法。学生需要怎样的学习环境？我们的教育成了束缚孩子心智的场所，我的孩子在幼儿园中班就开始学习汉语拼音，虽然不要求拼写，但仅仅是识记对孩子也是一种扼制。不知道大家是否还记得某西方国家家长状告幼儿园的例子，在老师没教孩子字母o之前，孩子觉得是圆，是太阳，是......教后那就是字母o，结果是家长胜诉。我们中国的校园，特别到了中学，很难看到学生那种特有的阳光和灿烂，多数脸上写满的是疲惫与木讷，对学生而言，表面学到了很多知识，但这些知识消化了吗？是他们自己的吗？为他们打开了一个什么样的世界，我们会发觉我们的教育离我们的生活有多远。学校学到的这套知识，正是忽略了知识与人的主体经验相互联结，造成我们的学生浮离于真实世界之上，只知道一些普通法则，面对真实生活、真实世界，只能以套公式的方式对待人生。后果就是，学生一旦离开了学校，曾经的知识便被遗忘的所剩无几了。知识是什么？显然不是在书本上和教科书上的套装知识，还包括人与世界互动形成的经验，教育的目的就在于让人认识自己，认识世界。学校在窗外，这本身也是一种隐喻。我们的学校教育，理应推开那一扇关闭的窗，看一看窗外的风景。其实，仅仅看一看窗外是不够的，窗内和窗外已融二为一。学校教育也一样，只有与个体经验相连，与真实世界联结，实现窗内与窗外的一体融合，才能让受教育者的人生特质得以健康的生长，成为人性健全的人。卢梭曾提出：教育即成长。可以说这是教育的本义，而作为教育者所能做的只是给他们一片土壤，有风雨、有阳光、有沃土、有盐碱，然后你会听到孩子们的生音：正在生长...