下载后可任意编辑论老师教育的实践性进展论老师教育的实践性进展 老师是一个实践性很强的职业,老师教育是具有综合性和边缘性的“实践教育学”[1]。老师的工作不是一个简单的技术操作的过程,它涉及三个方面内容:知识与能力,方法与过程,情感态度与价值观。但是在传统“授———受”式的老师教育中,老师被培育成根据既定模式传递知识的技术人员,在周而复始的教学工作中成为教学“流水线”上的一环,不知不觉地失去了他个人的特性和精神。因此在教育不断改革进展的今日,老师教育如何走出教育理论和学科知识封闭自足的思维空间,回归其实践本性就成为必定要探讨的问题。 技术理性指导下老师教育 自工业化以来,当学校变成了公众的事业,由国家或地方政府用制度的方式规定下来时,老师教育的技术化倾向就开始产生。“以追求标准化、效率为特征的教学制度建立了起来,能够高效率地培育人才的班级授课制等教学制度伴随工厂制度的进展获得了自己的合法地位”[2]。可以说在科学日益受到重视的今日,技术理性远远的取代了价值理性成为统治理性。为达到精心选择的目的,人们不再是看重所选行为本身的价值,而是看重所选行为能否成为有效实现目的的手段。教学被看作是一个知识传授系统,可以技术性的操作和控制;老师只是一名合理运用“科学技术知识”的技术人员,只要通过外在的经验学习和行为训练就可以达到教学行为的改善和教学效能的提高。因此,传统的老师教育中,人们一直在追寻快捷有效的教学方法、手段和组织形式,期望可以找到适应一切教学情境的普遍规则或规律。并且人们信任只要掌握了普遍的规则和规律,并能熟练运用它们,便足以应对复杂万变的教育活动。在这种理念的指导下,技能压倒了一切,老师总是去寻求能够提高自己教学的直接方法和操作程序。然而由于教学情境的复杂性和多变性,老师们往往很难将学校中所学到的理论应用到自己的实践中,其结果造成大多数老师在实践中都是在模仿以前的老师,而缺乏在教育中渗透自己的理念与思考。从此教学逐渐远离了因材施教的理想,只留下苍白和脆弱的技巧,再也无法张扬教育的本真和生命的绚丽。而老师也失去了知识分子独立的精1下载后可任意编辑神,成为技术本身的附属者。 近几年来,为了使老师从传统的桎栲中解放出来,老师专业化进展被提上了日程。但是由于老师的专业化“要求老师根据专业的标准行事,遵守外界订立的专业行规,接受专家的临床指导和考核评价”[3],而老师本身所拥有的知识和认知方式是被忽略掉的,因此老师的本身的...
