下载后可任意编辑课程意识：“让学”课堂行动指南课程意识：“让学”课堂行动指南 曾扬明，全国青年名师，福建省特级老师
主张“让学”教育理念，提倡“表达本位”课程观，提倡语文老师要做儿童言语实践的“策划者”
“让学”有一个重要内涵，即教学是为了让学生自我构建，形成自己的观念
老师有课程意识，能对课程进行合理的设置方能使“让学”的内涵得以深化
一提到“课程”，我们首先想到教材，教材是落实课程的一个重要凭借，但教材绝不是实现课程目标的唯一凭借
假如说课程是一幢建筑设计的图纸，那么，教材就是具体计划和详细说明，老师则是施工者，没有课程意识的老师只会被动施工，而有课程意识的老师则是制造性地建设
有没有课程意识，表现为我们在备课、上课、评课时，对教科书、教学参考资料的态度
有课程意识的老师，总会自觉地思考教什么、怎样教、为什么要这样教、这样教学生是否能接受
没有课程意识的老师，总是习惯于教教材，搬教参，甚至等集体“备课”提供一个现成的教案，根本无心去思考这些问题
记得一次数学课上，执教《路程·时间·速度》一课的老师就很有课程意识，老师从电视节目《动物世界》中截取了“猎豹追捕羚羊”的片段，在猎豹即将追上羚羊时，画面静止，以此作为教学内容，追问：你们猜，猎豹能抓住羚羊吗
学生猜想可能发生的情况
老师很自然地说明：这里的快和慢，就是我们数学上所说的速度
让学，就像怀特海说的，为了激发和引导学生的自我进展之路
语文课，学习语言的课程资源无处不有；数学课，挖掘可以利用的资源来创设情境，帮助学生理解数学概念、掌握数学知识
我们目前的课程改革必定导致教材的变革，但教材的变革绝不能等同于课程改革，课程改革涉及更为根本的教育指导思想、课程目标定位、结构设计、内容选择、教学方式以及评价、考试方式等多方面的变革，它要比教材改革丰富得多，也复杂得多，深刻得多
近年来，越来越多的老师有了课程意识，做起了
