下载后可任意编辑阅读教学中的四个“对得起”阅读教学中的四个“对得起” 文本是阅读教学活动的纽带，它把有着不同知识背景、阅读经历和生活体验的两类读者——老师与学生牵系在一起，在一个由文本提供、营造的环境与氛围中，进行一种既常规又特别的阅读和理解、互动与生成的活动。文本是老师组织、开展阅读教学的第一依据、首要资源，是老师实现教学目标的一座桥梁、一只渡船，由此岸到彼岸，起步如何，路径怎样，沿途是否有风景，最终学生所得几何，就全靠老师这个设计师或撑船人的智慧、能力与经验了。在这里，笔者以陆蠡《囚绿记》一文为例，谈谈对阅读教学的一些看法，以及一些实践经验。 一、对得起文本 如同一场严谨而精彩的小提琴协奏音乐会，一堂法律规范而有质量的文本阅读教学课，老师 “首席小提琴手” 的地位与作用显然是无可替代的。一切教学活动的展开正是从老师对文本的“读”与“解”开始的。 “读，是文本理解的起点，侧重于文字、结构以及作者写作背景等的讨论，尽量读出文本原意;解，是以文本释义为起点，侧重于文本意义的辨析、评判以及潜在意义的发掘，要求读者有制造性的发挥。”（蒋成瑀《解读学论》）对于老师来说，解读文本的能力与水平、体验和悟性、对语言的敏感度、宽阔的阅读视野和较深的文化积淀等，无疑是重要且必须的，这是对老师阅读素养的基本要求。除此之外，我以为，老师解读文本首先要尊重文本，敬畏作者，静下心来，老老实实、仔细严谨地去读并努力读懂文本。 《囚绿记》记叙的是作者 1937 年“夏间的事情”：“在北平的一家公寓里”，我“占据”着一个“朝东”的“炎热”的小房间，因为我“喜爱”“圆窗外面长着常春藤”，疲累、孤独、陌生、困倦的旅程、许多不快的记忆，让我渴望着“绿叶和我对语”。此后的一两个月，“我快活地坐在我的窗前”，“留念于这片绿色”，“天天望着常春藤的生长”。此刻作者“喜悦而满足的心情”是溢于言表的。然而，“忽然有一种自私的念头触动了我”，满意的欣1下载后可任意编辑赏变为一己的占有之欲——要“绿色”来为我服务。文章中 84 次出现“我”，当有所指。并且此时“绿的枝条”让作者“好像发现了一种‘生的高兴’，超过了任何种的喜悦”。接着作者叙述自己住在乡下时的一段往事。陆蠡为什么要“惜”“怪”友人“替我拔去这些野草”？因为他发现“床下”的“芽苗”和“地角”的“蕈菌”有着非常的“生的高兴”，由此得出这样的一个推断：“不屈服于黑...
