下载后可任意编辑陶行知教育理论下的小学音乐欢乐课堂陶行知教育理论下的小学音乐欢乐课堂 我国著名教育家曾说过，“发明千千万，起点是疑问
”而且，通过教育心理学我们也可以知道学生的思维过程起始于疑问
所以，有效的提出问题能够调动小学生学习音乐的积极性，促进师生之间的情感沟通，更有利于挖掘小学生在音乐上的制造性思维和创新能力
下边就开展欢乐课堂具体谈谈在陶行知教育理论下的小学音乐课堂教学策略
一、教学做合一，加深学生对音乐的感悟 在小学音乐课堂上，老师不仅要运用艺术性的教学手法，还要保证在音乐教学中学生的主体地位
在任何时候老师都要注重自己的行为举止，用自己的做法和学习态度熏陶小学生，让他们真正做到手到心到的学习音乐
这也符合陶行知先生所说的“真正的做，必须建立在劳力上劳心”
教学做合一就是要把传统的小学音乐教学中老师在上边教，学生在下边学的模式，让小学生在课堂上亲身体验音乐，感受到学习音乐的乐趣
小学音乐课堂上老师增加教课的艺术性，能够增强音乐教学的情趣，拉近师生之间的关系
老师承担起积极组织的责任，在整个音乐教学课堂上始终以学生为主体，根据小学音乐教学目标进行教学
师生之间是平等的合作者，老师要大批习俗，与学生一起做关于音乐学习的联系
同时，老师应当做一名耐心的听众，发现小学生在学习音乐过程中遇到的问题，并引导小学生讲出来，做他们的听众帮他们排忧解难
老师要有一双发现的眼睛，及时发现学生身上的闪光点，精心设计音乐教学方案
在教学做合一的教学思想中教授小学生学习音乐，为那些拥有音乐天赋的孩子提供良好的学习环境和进展空间
让小学生在老师营造的严谨而轻松的课堂上，欢乐地学习音乐
但是，从音乐本身的特点来说，无论以什么方式教学，总会出现突发状况
因此老师应当充分把握学生的特点，做好准备为学生不同的音乐问题提供解决方法，在教学做合一的小学音乐课堂上，让学生们欢乐学习
二、挖掘素材
