下载后可任意编辑陶行知生活教育理论在小学班主任工作中的运用初探陶行知生活教育理论在小学班主任工作中的运用初探 摘要 陶行知先生提出生活教育理论，是一套独具鲜亮风格的教育理念。本文笔者论述此教育理论在班主任工作中的四点实践体悟，深一步阐释生活即教育、教学做合一的教育实际意义。 关键词 生活教育理论；认知引导；小学；班主任 生活教育理论是陶行知先生通过办学和社会实践将其存在性予以证实的经典成果。生活教育理论及其认识论基础，是一套独具鲜亮风格的教育理念，因此笔者将此运用并贯穿进自己的班主任工作中，通过与学生的情感建构和认知引导，体悟到“生活即教育”、“社会即学校”的重要性，同时对“教学做合一”有了如下几点新的认识。 一、生活即教育，还原孩子的生活框架 在当下的小学班主任工作中，教育就是生活的现象愈为明显。这样的状态过度强调了教育过程，突出了教育与生活的密切联系。但笔者经过班主任工作几年的实践探究，结合陶行知生活教育理论，认为教育即生活归根到底乃是一种假生活，它把丰富多彩的生活世界浓缩成一个狭隘的装饰品般的生活空间，并以之去刺激受教育者的生长，这样的教育实际上并没有从根本上与活生生的现实生活融为一体，只是虚假的表面的结合而已。教育就是树人，小学生处于心智进展的萌芽阶段，生活教育是以孩子们的纯粹生活为中心的教育。它不是要求与生活联络。孩子的世界观极为简单，只有根据其有限的认知状态，还原他们的生活原有，帮助其实现生活自营，那么教育的实现才有意义，通过借用生活原有的框架，让班主任教育工作给予小学生生活变化这样才是育人的根本意义。。 二、“人生导师”就是孩子世界里社会的缩影 小学班主任面对的是纷繁复杂的工作，大到小学生的三观启蒙，小到孩子们的的日常生活，事无巨细。学生在小学阶段与班主任老师的接触时间居多，其所刊所学或多或少都以班主任为模子学习仿效。这也契合了陶行知先生要求1下载后可任意编辑学生从小养成改造自然与改造社会的精神与能力，让学生通过班主任作为枢纽，作为学校的“代言人”与社会真正打通，并融为一体。从观察老师到模仿，也就是理解“做人”的第一步；从开始理解到实践，则又迈入了“格物”的大门口，从对班主任老师的崇敬到自我认识的反省、完善，又是对社会的价值观的初步建立。 从另一方面而言，做“人生导师”这对班主任个人素养和工作态度、质量提出了更高要求。老师育人的态度，千计划、万计划，...
