下载后可任意编辑预见性评估的缘起、特征预见性评估的缘起、特征 摘 要 拉图尔的行动者网络理论是行动讨论的理论基础，预见式行动讨论是预见性评估的理论基础。预见性评估是一种未来导向的评价，是在评价中贯穿预见式行动讨论。其“预见”性体现在：预先对评价体系进行评价；预测教育活动对受教育者的影响，预防不良影响；科学预设让评价对象达到的目标；引导评价对象选择最适合自身进展的未来途径。预见性评估还具有进展性、引导性、调整性等属性。 关键词 行动者网络理论 行动讨论 预见式行动讨论 预见性评估 作者简介：邓永超，华南师范大学教育科学学院 20XX 级博士生，华南农业大学人事处，讲师，讨论方向：课程与教学、教育管理；李春兰，华南师范大学。 教育评价是教育教学活动的重要环节，是促进教育教学活动更有效开展的重要保证，需要不断讨论和创新。教育评价自 19 世纪中叶起，经历了心理测验时期、目标中心时期、标准研制时期，到 20 世纪 70 年代以后，进展到第四个时期──“个体化评价时期”，这一时期更关注评价过程，强调评价过程中评价给予个体更多被认可的可能，重视评价对个体进展的促进作用。现代教育评价的基本理念是：以人为本，注重进展，重视过程。在现代教育评价理念的促进个体进展的人本诉求下，“预见性评估”应运而生。 截至目前，国内外极少有关于预见性评估的讨论，开展预见性评估是促进评价对象未来更好进展的必定需求，具有一定的理论和实践意义。笔者讨论预见式 评价，试图拓展教育评价讨论的视域，为评价更好地促进评价对象的未来进展作一些有益的尝试。 一、预见性评估的缘起 法国科学哲学家布鲁诺·拉图尔（BrunoLatour）提出了行动者网络理论（actor—network—theory，简称为 ANT）。他指出，我们通常认为科学家的1下载后可任意编辑“实验室”是“知识的生产场所”，而实际上知识生产活动并不局限于通常的围墙内的实验室，随着知识活动的实际展开，“实验室”的构造也随之扩展。[1]有一部分科学家在所谓的实验室“外部”活动，同科学界、政府、生产部门、用户、传媒、公众保持着联系。一旦这些联系中断，实验室内部的讨论工作将陷入停顿。因此，我们不能把实验室内部和外部完全区分开，而应该将他们纳入到网络中，用网络的概念对他们进行解读。实验室不是封闭的，实验室本身的构造包含了农场主、农业协会、兽医、卫生学家乃至普通公众等等的社会行动者。行动者（actor 或 actant...
