下载后可任意编辑高师学前教育专业理论课程教学方法的改革与实践高师学前教育专业理论课程教学方法的改革与实践 摘要:高师学前教育专业的理论课程担任着培育高素养幼教专业人才的任务,由于传统教育观念的制约,影响着教学的效率和效果。需要重新定位教学目标和教学内容,建立良好的师生关系,引导学生自主学习,运用灵活多样的教学方法,调动学生参加学习的积极性,才能有效的提高教学质量。 关键词:学前专业理论课程;教学目标;教学内容;教学方法 收稿日期:20XX-03-01 作者简介:唐敏(1964-),女,云南昆明人,昆明学院学前教育系系主任,副教授,讨论方向:学前教育讨论;王建华(1964-),男,云南昆明人,昆明学院思想政治教学与科研部主任,讲师,讨论方向:教育哲学讨论;粘淑玫(1964-),女,云南昆明人,昆明学院学前教育系讲师,讨论方向:学前儿童舞蹈教学讨论。 幼儿老师作为一项专门的职业越来越受到社会的重视,它要求老师有系统的专业理论知识做支撑,有专门的技能作保证;它要求老师把幼儿的利益高于一切作为行动的准则;它要求老师能“专业自主”,对于老师个人来说,意味着能够运用专业知识独立进行推断、决策,指导自己的教育行为。 作为高等师范院校专科或本科层次的学前专业,培育的应该是专业程度比较高的学前教育工作者,其中相当一部分毕业生将会成为幼儿园老师或其他幼教部门的专业人员。而学前教育专业程度高的三个标志都与专业理论有关,作为专业理论课程的教学就应该在这方面发挥作用。在学前教育专科或本科层次的课程计划中,专业理论课程占有很大的比例和很重的位置,其中主干课程就有十多门,如:学前卫生学、学前儿童进展心理学、学前教育学、幼儿园健康教育、中外学前教育史、幼儿园组织与管理、学前教育科研方法等。这些课程开设的目的是为学生树立正确的教育观念,掌握较为系统的专业理论知识,培育从事学前教育工作的技能,为其将来的专业工作和专业化进展奠定坚实的理论基础。 但在教学中我们也发现,学前教育专业理论课程强调知识的系统性、逻辑性、学术性,显得较为枯燥、乏味;从理论到理论,学生缺乏感性经验作基础,较为抽1下载后可任意编辑象、生涩难懂;有些教材理论观点滞后,难以反映现代教育的思想和信息;老师的教学方法单一,以讲解和灌输为主;学生在学习中缺乏积极性和自主性,学习的效益较低等等。这些问题的存在很大程度上影响着教学目标的实现,制约着学生的学习效率,也会影响学生将来的专业化程度和专业化进展。因此,改革学前教育专业理论课程教...
