第 1 页 共 7 页 关于课程、课程类型、课程功能、课程结构 一、课程的定义和内涵 研究课程改革，必须对课程及其相关概念的内涵和外延有一个比较明确的界定
据不完全统计，中外学者对“课程”有近百种定义，既有狭义的，也有广义的；既有静态的，也有动态的
随着社会进步和教育科学发展，课程的定义也不断趋于完善
我国著名学者钟启泉将课程定义为： 课程是旨在遵照教育目的指导学生的学习活动，由学校有计划、有组织地编制的教育内容
（广义） 课程是旨在保障青少年一代的健全发展，由学校所实施的施加教育影响的计划
（狭义） 近年来，课程理论发展迅猛，以上述定义为基础，根据国内外学者的最新研究成果，可将课程的定义归纳为： 课程对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲和教材全部内容及其实施过程的总和
（广义） 课程是学校或培训机构为实现一定的培养目标而精心选择的教育与训练内容的范围及其安排的总和
（狭义） 下表可帮助我们加深对课程内涵的理解： 课程 静态的教学内容 动态的教学进程 第一层次 课程方案（计划） 规划和设计等 第二层次 课程标准（大纲） 贯彻与考核等 第三层次 课程内容（教材） 教法与学法等 在上述三个层次中，课程方案的规划和设计是“龙头”
因为规划和设计必然要使用某种课程模式，体现其课程观念，并拉动另两个层次的编制和实施
从课程的定义不难看出 课程改革在教学改革中的地 位 和作 用
课程是广义教学的一第 2 页 共 7 页 发展 部分，课程论是教学论的一个分支；课程又涵盖了狭义的教学，包含了大纲、教材、教学手段以及教法和学法
——摘自蒋乃平：《职教课程探索的三个层级》 二、课程的地位和作用 课程在学校教育中处于核心地位，教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施，因此，课程改革是教育改革的核心内容
课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要
