1 小 说 第 一 讲 小 说 文 本 研 读 的 方 法 一 、 文 本 研 读 沿 革 1． 我 国 古 代 文 本 解 读 理 论 的 源 头 ： 故 说 诗 者 ， 不 以 文 害 辞 ， 不 以 辞 害 意 ， 以 意 逆 志 ， 是 为 得 之 。 《 孟 子 、 万 章 上 》 2． 我 国 现 代 文 本 解 读 方 法 的 主 导 流 派 ： 陶 不 求 甚 解 ， 疏 狂 不 可 循 。 甚 解 岂 难 致 ， 潜 心 会 本 文 。 作 者 思 有 路 ， 遵 路 识 斯 真 。 作 者 胸有 境 ， 入 境 始 与 亲 。 一 字 未 宜 忽 ， 语 语 悟 其 神 ， 惟 文 通 彼 此 ， 譬 如 梁 与 津 。 叶 圣 陶 ： 《 语 文 教 学 二 十 韵 》 （ 节 选 ） 3． 文 本 解 读 的 历 史 比 较 ： 时 期 流 派 或 代 表 人 物 方 法 中 心 中 国 古 代 孟 子 以 意 逆 志 知 人 论 世 作 者 中 国 现 代 叶 圣 陶 潜 心 会 文 推 敲 词 句 作 者 二 十 世 纪 二 三 十 年 代 英美“新批评” 细读 文 本 文 本 二 十 世 纪 六七十 年 代 接受美学 多元解 读 读 者 二 、 文 本 研 读 的 研 读 误区种种： 1． 师生成了“教 参”的 传声筒， 道德说 教 ,漠视文 本 ， 注重资料。 学 会 了媚俗， 随声附和、人 云亦云。 最终把语 文 课堂的 重要意 义—— 养成独立思 维的 读 书能力——丢失了。 2． 教 师忽 视了文 本 ， 只注重教 学 方 法 的 研 究。 从‘怎么教 ’入 手去解 决‘教 什么’的 难 题， 教 师对文 本 的 浅尝辄止， 必然导 致 教 学 设计的蜻蜓点水， 长此 以 往， 学 生不 愿也不 能深入 钻研 文 本 了， 最终是 失去了一 种求 实的 读 书能力。 3． 课堂上 老师满口叫好， 缺乏导 向。 4． 过分强调多元解 读 ， 走入 极端。 《 语 文 课程标准》 中 强调“欣赏文 学 作 品， 能有 自己的 情感体验” 问题有 ： 一 是 漠视文 本 自身提供的 信息， 导 致 文 本 意 义的 实际消解 。 具体表 现 为 ： 教 师不 是引导 学 生“知 人 论 世 ”， “披文 入 情”， 根据作 品自身提供的 信...
