现代师德修养——社会主义市场经济佛更要金装（教师个人职业生涯规划建议）“现代师德修养” “现代”在哪？师德建设如何摆脱封建社会、阶级社会模式向公民社会模式转型，如何以 “人人平等” 、“互惠互利”为基础建立职业规范。（“职业无贵贱，行行出状元。”）传统师德的官场化、官员化、公务员化。 “作之君”、“作之师”与教师现实生活的反差（上层谋官：“忠”；天子门生、皇家“翰林”式“师道” 。下层谋生：“孝”；下层私塾先生式“师道” 。）现代师德“职业化”定位： “义务论”与“效益论”——社会义务及个人收益如何有机统一？重新认识“行会”建立职业规范的职业生存和保护功能，摆脱阶级社会行业特权意识，铲除“滥竽充数者”以职业画皮掩盖个体缺失的土壤（变群体、行业间比较为业内个体间比较。）坚持“为无产阶级政治服务”还是坚持“三个面向”（师道、师德超越国度、阶级和社会制度——传统教育论述立足与国民党、清朝政府进行“政治比较”，建构起“没有共产党就没有新中国”的历史结论。改革开放以来，我们开始与世界先进国家进行“文化、教育比较”。过去的教育质量评价满足于后代比父辈有文化、有知识，自豪于消除文盲、普及教育的数量成就。现在则认为与封闭、保守、腐败的前朝比较没有意义。与强者合作、竞争，向强者学习才是改革开放的本质。现代教育必须研究与世界交流、竞争时我们培养的人能否受人尊重，有何优势！参照系变，教育评价也变。）“现代教育”呼唤“现代教师”——“思想型”、“创新型”教师将取代“知识传递型”教师（“知识就是力量”已成“过去时”。知识形态和载体的变化呼唤学习方式的转型。知识泛滥导致思维惰性和学习的肤浅化，海量信息导致判断迷茫选择能力缺失。“蜘蛛”、“蚂蚁”和“蜜蜂”式。 ）现代师德精髓是“传道”不是“授业”——挖掘知识、技能背后潜在的教育资源（“教师”不是“师傅” 。“如果让一个奴隶去教育你的孩子，你得到的将是两个奴隶！如果让一个缺乏创造力的人培养你的孩子，你得到的将是两个装满书的书柜！如果让一个脑壳装满陈腐垃圾的人去教育你的孩子，你得到的将是两个装满垃圾的垃圾桶！” ）现代师德建设不是思辨、分析、推理的“知识概念体系”而是主体感悟的“快乐体系”，前者以哲学家职业存在与社会地位提升为目标；后者以一线教师生存、生活、 生命意义和职业自觉性为基础；前者是与社会理想契合的“研究性假设”，后者是“做事者”的“...
