大 班 年 级 组 教 研 活 动 记 录 表 时 间 3． 3 地 点 教 研内 容 研 讨 《 数 学 教 育 中 的 集体 活 动 和 小 组 活 动 》 大 3 教 室 主 持 人 杨 薇 应 参 加 学 习 人 员 大 班 全 体 教 师 教 研 过 程 记 录 杨 薇 ： 集 体 活 动 和 小 组 活 动 是 幼 儿 园 常 用 的 两 种 教 学 组 织 形 式 ， 他 们 各 有 特 点 和 功能 。 为 充 分 发 挥 两 种 活 动 组 织 形 式 的 长 处 ， 较 好 解 决 一 般 教 学 要 求 与 个 体 发 展 需 求 之 间的 矛 盾 ， 我 们 要 将 集 体 活 动 和 小 最 活 动 的 饿 形 式 有 机 地 结 合 起 来 ， 以 满 足 每 个 幼 儿 的 发展 需 要 ， 有 效 促 进 他 们 的 发 展 。 （ 一 ） 杨 薇 ： 下 面 我 们 来 谈 谈 集 体 活 动 和 小 组 活 动 它 们 的 优 势 和 存 在 的 不 足 之 处 ？ 窦 ： 集 体 活 动 的 优 势 就 是 能 集 中 、 高 效 地 完 成 教 学 目 标 。 孙 ： 不 足 之 处 就 是 难 以 兼 顾幼 儿 的 个 别差异。 王： 小 组 活 动 的 优 势 就 是 能 够较 好 地 满 足 幼 儿 自主 学 习 的 需 要 。 苏： 不 足 之 处 缺乏集 体 交流， 难 以 体 现分 享的 价值。 （ 二） 杨 薇 ： 那么我 们 怎么来 集 体 教 学 和 小 组 活 动 有 效 结 合 ？ 王： 实现教 师 直接指导和 幼 儿 自主 学 习 的 统一 。 集 体 活 动 一 般 由教 师 直接指导幼 儿进 行学 习 。 在 教 师 有 目 的 、 有 计划的 指导和 帮助下 ， 幼 儿 能 够借助教 师 的 适当经验和 有效 教 学 策略， 学 习 自己能 够接受的 数 学 概念、 方法和 语言等。 窦 :比如阿拉伯数 字及加 号、 减号等数 学 符号， 幼 儿 要 依赖教 师 的 讲解 和 引导才能 认识。 杨 :在 积累了一 定的 数 学 感性经验之 后， 教 师 可以 通过 集 体 评价帮助幼 儿 整理和 归纳相关经验。 孙 ： 实现集 体 分 享和 个 别交流的 统一 。 比如:在 学 习 “数 的 组 成...
