第 1 页 共 8 页 如何对数学课进行怎样评课
评课作为教学研讨活动的一个组成部分，在日常的教学活动中经常开展
然而我们平时较多地关注“上课”、“说课”— — 讨论“好课”的标准、“好课”的设计与落实，较少把我们的视点聚焦于“评课”方面
底气造就了大气 “大气”的评课犹如一篇宏伟的文章，从大处入手，从理念思考，有理有力地阐述
“大气”是优秀评课者的追求，然而“大气”是需要“底气”作后盾的，这份“底气”来自于评课者对教育、教学理论的积累与理解；来自于评课者对的教学方法、模式的实践与反思；来自于评课者对课程教材的思考与挖掘… … 归纳成就了提升 优秀的“评课”决不等同于面面俱到的评课，需要突出重点、归纳共同点、揭示令人深思之处… … 这一切都需要运用到“归纳”，而良好的“归纳”能力需要教师不断提升自己的教学能力、提升自己的理论水平
在具体操作中，就如曹培英老师介绍的那样，找准评课的视角，视角可以不同、但观点需要精辟，以点带面、以一破十，最重要的是，“归纳”的过程需要评课者注重平时对理论的积累，同样需要评课者对众多的视角进行整合，选取最有价值的一点或几点展开，历经这样的过程，对评课者而言同样是一种业务的提高
“教学评价”是新课程标准的重要组成部分和关键环节，而教师的“课堂教学评价”更是教学活动中过程性评价的重要体现
能否使学校的课堂教学评价具有科学性、目的性和多样性，以便激励广大教师积极参与课程改革，直接影响到教师工作潜能的提升和发展
把握公开课的评价角度 在对课堂教学进行宏观管理过程中，通过一定规模的公开课教学，开展评价活动，使教师不断改进课堂教学，确实是推进新课程行之有效的途径之一
然而，在这样的活动中，除遵循课堂教学评价的一般规律外，针对不同的授课目的、把握不同的评价角度尤为重要，因为这直接关系到活动的效果及影响，如对授课人的教学评价或者对一个教研群体的评估
