如 何 贯 彻 落 实 “教 —学—评一体化”教 学原则？ 课 堂 教 学 是 课 程 实 施 的 中 心 环 节 ， 课 程 实 施 要 实 现 “教 —学 —评一体化”， 才能产生好的 教 学 效果。 关于“教 —学 —评一体化”， 唐云波老师认为：“教 —学 —评一体化”就是 把评价融入课 堂 教 学 之中 ， 以学 案作为收集信息的 载体，教 师通过评价确定学 生所处的 学 习状态、与学 习目标存在的 差距及缩小差距的 一种教 与学 的 新范式。这种模式把评价看作是 学 习和教 学 的一部分， 核心 在于关注和促进学 生的 学 习， 强调的 是 教 师为确认学 生或自身现 在到底学 到什么程 度、目标应该在哪里， 以及怎样才能更好地实 现 目标。这是一种为了学习的评价，而不是对学习的评价华东师大崔允漷对“教 —学 —评一体化”解释得更为通俗易懂。他认为， 教师在课 堂 教 学 中 必须考虑学 生学 科素养习得的 路 径 ：从 哪里来 （ 课 程标准 、学 术 依 据 ） ——到哪里去 （ 单 元 目标、教 学 目标） ——带 什么去 （ 学 科知 识 、学 科技 能） ——以哪里为起 点 （ 学 生学 情 、教 学 策 略 ）——明 确如 何 确认学 生到达 目的 地（ 评价目标、评价任 务 ） 。“教 —学 —评一体化”本 质 上 属 于“逆 向 设 计 ”， 强调“以终 为始 ”， 首 先考虑的 是 “学 生应当 习得什么素养”（ 学 ） ； 其 次 是 “教 师的 课 前 教学 设 计 与课 堂 教 学 活 动 ”（ 教 ） ， 并 通过“全 过程 的 、有 预 设 的 、可测 量 的 反 馈 ”（ 评） 检 验 学 生“学 的 程 度”与教 师“教 的 效果”， 将提 升 学 生的 核心 素养真 正 落 实 到课 堂 教 学 当 中 ， 让 教 师“教 得安 心 ”，学 生“学 得开 心 ”， 当 然 还 要 “考得放 心 ”。可 见 ， “教 —学 —评一体化”的 课 堂 教 学 是 在“教 —学 —评一体化”教 学 与评价设 计 指 导 下进行 的 教 学 ， “教 —学 —评一体化”的 课 堂 教 学 从 时 间 的 角 度， 可 以理 解为教 师的 教 学 目标与教 学 活 动 、学 生的 学 习目标与学 习活 动 和课堂 教 学 的 评...
