1 《学习领域课程开发手册》 （欧盟Asia-Link 项目“关于课程开发的课程设计”课程组 编 高等教出版社（2007 年 6 月第一版 15 元，98 页） 主编：F.劳耐尔 (Felix Rau ner) 副主编:高林(DDCD中国项目组组长 北京联合大学副校长),赵志群(北京师范大学技术与职业教育研究所所长). 第一章 现代职业教育课程开发的几个基本问题 一、职业教育课程开发的发展---本书的定位 1．以能力为基础的教育（Competence Based Edu cation-CBE）--DACUM（Dev eloping a Cu rricu lu m） 2．国际劳工组织开发的课程方案-MES（Modu les of Employ able Skill） 模块化 3．德国双元制课程（1991 年）—企业+学校 4．工作过程系统化（20 世纪末开始）：“典型工作任务”-“实践专家研讨会” 二、关于“设计导向”的现代职业教育指导思想 1．理论与实践一体化课程---“设计导向”（Gestalu ngsorientieu ng），对应适应导向而言 2．德国不来梅大学技术与教育研究所（ITB）---1988 年---职业教育家、工程学家、社会学家、工业心理学家。核心：在教育、工作和技术三者之间没有谁决定谁的简单关系，在技术的可能性和社会需求之间存在着人为的和个性化的“设计”空间。包括对“工作和技术的设计”和在教学过程中促进学生“设计能力”的发展。五个要点 ：工艺 （技术原 理、设备 结 构和功 能）、历 史 沿 革 （不同 发展阶 段 技术特 征 ）、使 用 价 值 （技术及 产 品 使 用 价 值 ）、技术与社会劳动 、技术与环 境 。特 别 是 “社会劳动 ”和“使 用 价 值 ”体现了 工作与技术的结 合。 三、现代职业教育课程计划 的质 量 标 准 标 准 ：课程计划 的实用 性+课程计划 所规 定学习 内 容 的合理性 1．课程计划 实用 性评 价 标 准 ① 内 容 全 面 性：包括职业描 述 、学习 难 度 描 述 、学习 领 域 设计、学习 时 间安 排 ② 对学习 领 域 的解 释 性描 述 ③ 课程开发的开放 性 ④ 理论与实践的一致 性 ⑤ 企业与学校教育目标 的互 补 性 2．与学习 内 容 相 关的评 价 标 准 职业导向性、工作过程系统化性、设计导向性（有目的设计，任务具 有前 瞻 性和先 进性）、发展导向性（职业成 长规 律 ）四 个方面 四 、...
