1 在 幼 儿 园 五 大 领 域 课 程 中 ， 学 前 儿 童 社 会 教 育 起着 核 心 与 灵 魂 的 作 用 。 小 强 与 一 位 小 朋 友 发 生 了 矛 盾 ， 便 骂 这 个 小 朋 友 ，老 师 并 没 有 干 涉 。 过 了 一 会 儿 ， 当 小 强 再 去 找 那位 小 朋 友 玩 时 ， 这 位 小 朋 友 不 愿 意 和 他 玩 了 。 老师 所 采 取 的 这 种 方 法 属 于 自 然 后 果 法 。 交 往 是 社 会 性 区 域 活 动 的 重 要 特 征 。 小 班 和 中 班 儿 童 只 在 成 人 面 前 才 感 到 羞 愧 ， 大 班儿 童 在 同 伴 面 前 也 会 感 受 到 羞 愧 ， 表 明 集 体 舆 论开 始 发 挥 作 用 。 焦 虑 具 有 两 个 关 键 特 征 ： 即 强 烈 负 面 情 绪 和 恐 惧 成 分 。 从 “学 ”的 方 面 看 ，教 育 活 动 的 评价主要 涉 及幼 儿 的 参与 度 、情 感 、互动 程 度、学 习习惯_ 几个 方 面 。 所 谓观察学 习， 亦称为替代学 习， 即 学 习者通过对他 人 的 行为及其强 化性 结果 的 观察 而习得新行为的 过 程 。 皮亚杰通过 研 究 发 现 儿 童 对游 戏 规 则 的 理 解 主要要 经 历 动 作 活 动 、自 我 中 心 、早 期 的 合 作 、编 程等 几个 阶 段 。 游 戏 与 区 域 活 动 和 教 学 活 动 相 比 ， 最 大 的 特 点 是提 供 学 前 儿 童 自 主互动 的 机 会 ， 训 练 他 们 的 交 往与 互动 技 能 ， 能 够 主他 们 深 化教 学 活 动 中 的 学 习主题 与 内 容 ， 还 能 进 行生 成 性 的 学 习， 对学 前 儿童 的 自 由 发 展 有 重 要 作 用 。 讨 论 法 是 指 教 师 指 导 学 前 儿 童 说 某 些 社 会 性 问题 、现 象 、事 物 相 互启 发 、交 流 意 见 的 方 法 。 埃 里 克 森 认 为在 自 主对羞 愧 阶 段 ， 当 儿 童 想 自 己做 主， 而成 人 又 对之 不 能 理 解 时 ， 他 们 的 经 验 会导 致 其产 生 羞 愧 感 。 这 时 教 育 者要 尽 可 能 恰 当 提供 孩 子 做 决...
