小组合作学习的策略与方法 发言稿 "小组合作学习"是生本课堂最主要的学习形式，组织好"小组合作学习"也就抓住了生本课堂的精髓！围绕"小组合作学习"，我们学校做了以下积极的探索： 一、小组合作学习有效性的理解： 所谓"小组合作学习的有效性"是指：通过小组合作学习，学生获得了预期的、应有的进步与发展，实现了特定的教学目标。即： 1、通过小组合作学习，充分发挥学生的主体功能，激发学生的学习积极性，进一步提高他们的学习能力。 2、培养学生的责任感、合作精神和集体精神，发挥小组群体的互动功能，使不同层次的学生都得到提高。 3、培养学生参与、合作、交流、竞争等意识，形成良好的心理品质。 二、当前"小组合作"学习中存在的低效表现 1、不会倾听：在小组讨论时，不善于倾听其他同学的发言，只关注自己的发言机会，不在乎别的同学在说什么； 2、不懂礼貌：小组在完成共同性学习任务时，学习好的同学成了小"权威"，充当指挥者的角色，容易出现不礼貌的言谈举止，特别是瞧不起学习有困难的同学； 3、不善互助：以自我为中心，不关心周围的人和事，只关注自己的学习行为，当同学有困难时，不能主动帮忙； 4、不会包容：在小组间进行竞争时，缺乏群体精神，将小组内认为阻碍获胜的同学排斥在外，比赛竞争失败后相互指责埋怨。 5、时间不足：在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生独立思考的时间，就宣布"合作学习"开始，或者不到几分钟就叫"停"。使"合作学习"流于形式。 三、有效的小组合作学习的实施过程： 1、异质分组，促进互动 所谓异质分组，是根据学生的学业成绩、能力特长、学习态度与性格、性别等因素，将他们分成优等生，中等生，待进步生，并遵循"组内异质，组间同质"的原则，组合这三个层次的学生。最常用的就是 4人小组。分别从纵横两个维度安排：纵向方面，每组都含有三个层次的学生，方便他们取长补短；横向方面，可以清晰的看出各小组成员是根据班级学生大致存在的差异而进行均衡分配。 这样的合作学习分组，虽然组内成员之间有程度上的差异，但在以小组为单位进行学习比赛时，各层次的成员都能在其他组中找到相对应的竞争对手，有足浴在教学中采取竞争的方法促进其发展，是不同层次的学生均能在自己的学习环境中，达到各自的学习目标。 2、角色分配，各司其职 小组组建后，教师要引导学生认识到自己是小组不可或缺的一员，明白在小组合作学习时每人都有自己应尽的职责。老师可以根据组内...
