学者视线 | 幼儿园数学教育的几个核心问题 《3~6岁儿童学习与发展指南》中的科学领域包括“科学探究”和“数学认知”两部分，并明确指出：幼儿思维发展以具体形象思维为主，应引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为了追求知识的掌握而对幼儿进行灌输和强化训练。这段话告诉我们，幼儿园的“科学探究”和“数学认知”应该怎么做，以及科学领域基本的学习原则。从《指南》文本中，可以提炼出以下四个幼儿园数学教育的核心问题。 1关注幼儿园数学的多元、渗透和互补数学不是一个孤立的学习领域，数学无处不在。《指南》将“数学认知”概括为三条核心目标，第一条目标就是“初步感知生活中数学的有用和有趣”。从这个目标出发，教师首先需要建立一个基本认识——幼儿园数学教育不是孤立的学习领域，应该贯穿于儿童一日生活的全部，如运动、建构活动、语言活动等。要真正让儿童在数学领域中获得发展，就不能局限于集体教学活动，教师还要在日常活动中观察儿童的数学学习行为，分析和理解儿童的需求，为儿童提供恰当的支持。因此，教师要以更开放的心态理解幼儿园数学教育的材料和环境。 以积木建构为例，它和幼儿园数学教育有着紧密的联系。CharlotteWinsor是美国研究儿童早期建构游戏的学者，他把学龄前儿童的积木建构分为六个阶段（或六种水平）。从这六个阶段中我们可以看出，积木建构和数学紧密相关。◆阶段1：探索。两岁以内的婴幼儿经常把积木从一个地方搬到另一个地方，或者无规则地把积木垒高及堆积在一起。这种看似无规则、无意识的挪动，实际是在感知空间位置。 ◆阶段2：重复。两岁左右的幼儿会把积木横向垒高或纵向平铺，都属于重复动作。从数学角度看，重复水平的积木建构反映了量的延续或累积。◆阶段3：搭桥。一般属于小班水平，如果小班幼儿还不会搭桥，那他的认知可能是迟缓的。这一阶段，幼儿会在两块木板上架起一个平面然后往上搭，而不是直接垒高。搭桥水平从数学角度来说反映的是新的空间组合关系。◆阶段4：围合。到了小班后期或中班，幼儿会在积木建构中表现出围合的行为，而同样数量的积木又有不同的围合方式，这就牵涉到数学中相同数量的不同组合。 ◆阶段5：模式与对称。它是儿童几何空间认知的重要元素，即儿童几何空间认知中有没有模式感和对称感。◆阶段6：装扮（表征）。借助头脑空间的想象和感知，幼儿能通过空间表征反映事物的形象，体现的是儿童空间感知和空间表征能力。 在积木建构...
