社会文化理论的主要内容社会文化理论的主要内容一、调节论社会文化理论认为，在个人与社会发展过程中，语言起到了不可忽视的调节作用。（一）维果茨基（1987，转引自 Mitchell and Myles，2004）指出，正像人类作用与物质世界一样，人类通过符号工具调节与他人的关系，调节自己的行为。这些符号中，语言是最重要的调节工具，是连接社会和个体的桥梁。（二）调节论早期主要用于解释儿童心理的发展。从儿童的认知发展过程来看，儿童是在社会环境中和他人交流，学会知识与技能，其中语言是他们的交流工具，起到了调节语言交际和调解人际关系的作用。1、 儿童认知阶段客体调控（完全被环境左右）→他人调控（别人协助）→自我调控（能够控制自己的高级认知功能：记忆、注意、高级思维）→人类的高级认知是在参与社会文化活动中通过语言的调节形成的。对于社会文化理论来说，学习过程也是在语言的调解下实现自我调控的过程。学习者通过第二语言与目的语者交流，参与外部的社会文化活动，不断地将外在的语言形式内化，直到成为自己思维的一部分。二、最近发展区（一） 维果茨基认为，儿童发展水平有两个层面：1、实际发展水平：儿童已经具备的独立解决问题的能力；2、潜在发展水平：还没形成，可以在成人的帮助下独立解决问题的能力。3、最近发展区：实际发展水平和潜在发展水平之间的距离。（二）维果茨基的观点，这些处在最近发展区的知识最容易被习得，所以教学应该走在发展水平的前面，激活位于最近发展区内的语言知识。激活方法：社会互动（语言为调节工具）（三）维果茨基认为，通过社会互动，学习者不断接触到知识，并在指引下把外在的知识转化为自己的知识，从社会层面内化为为自己的知识。“支架”学习法：合作学习逐步达到独立学习的过程核心：交流和互动中，教师等有经验的人通过指导性的语言帮助学习者发现知识的特征，使学习者克服困难，逐步搭建起自己的知识结构。对于第二语言习得，二者同样存在最近发展区：一些语言知识或技能学习这还不能独立运用，但可以在别人的帮助下独立掌握。“支架”学习法：教师等有经验的母语者可以通过与学习者的交流互动，引导学习者关注语言的特征，并在交流中促进学习者把语言特征内化到自己的语言体系中，对语言实现从他人调控到自我调控。（四）“支架”作用：1、换回学习者的兴趣；2、使学习任务简单化；3、督促学习者始终保持自己的目标；4、对学习者的语言进行评判；5、调整学习者的情绪；6、想...
