个人收集整理仅供参考学习2011 年芜湖市中职语文写作教学经验交流会交流论文因材施教，集腋成裘——写作教学经验浅谈南陵二职高姜相华职高写作教学效率低，教师烦、学生厌已是业内尽人皆知的事。原因何在呢？据我所知， 大致有三分之一的学生在初中，甚至小学就害怕写作文，基础太差，实在是写不出；三分之一的学生是在“炒冷饭”，即把初中，甚至小学所写的内容稍微改头换面拿来交差；只有三分之一的学生勉强能达到教师的要求。面对此情此景， 怎样才能改变呢？我想单靠从一个方面着手是不够的，得多管齐下，对症下药。为此，我在讲解课文时，随时介绍课文中典型、明显的写作特点和课文的构思， 如开门见山、 详写、略写、篇末点题等， 并结合例文分析、讲解其作用，引导同学们在作文时应用。 如夏衍的报告文学《包身工》，以包身工一天的生活为线索，从起床、早饭到上工、放工，记叙了她们悲惨的日常生活和恶劣的工作条件，中间有条理地穿插了对包身工制度形成原因的分析和对这种罪恶制度的抨击。文章虽然复杂， 但由于有一线贯穿，因而读来感到思路清晰，容易理解。我对这一写作特点大讲特讲反复讲，学生也就慢慢掌握这些技巧了。个人收集整理仅供参考学习面对职高学生怕写作文的畏难情绪，我一方面鼓励学生， 一方面降低要求，平时布置学生写一些片段，如肖像描写，景物描写，写一段运动场上的见闻，写一段同学间的矛盾冲突。如此循序渐进，由易到难，逐渐打消学生的畏难情绪。为了能使怕写作文的学生敢于一显身手，写出一篇合格的作文，我鼓励学生结合文体的基本要素搭起习作的框架，交代出事件的时间、地点、人物、原因、结果，在要素完备的前提下，要尽可能根据表达的需要安排得灵活一些， 如故意留下悬念， 没等事件的结果交代出来就 戞然而止，让读者发挥想象力，在事件发展的必然逻辑中，推想出事件的结果； 对事件的原因故意不作交代，即或交待也只是轻轻点一下而不透彻说明， 有意启发别人去推想。 这样写出的习作就复杂多变，不会使人产生一览无遗的呆板感。框架搭起来问题不大，可是大多数同学觉得自己的习作平淡无奇，乏味得很。 为此我引导学生在生活真实的基础上， 对作文材料进行进行加工， 以取得典型化的效果。如本班一个学生在暑假期间在一个浅水滩里救起一名小学生，在他看来，这对一个有点水性的人来说根本就不值得一提，哪能写进作文里去呢？于是我引导他在不违背生活真实的前提下对原材料进行加工，即...
