初中英语形成性评价初探VIP专享

初中英语形成性评价初探一、研究背景大多数学生在小学阶段常常带着热情和好奇心走进英语课堂，学英语兴趣浓厚。刚升入初中时，因为学习内容简单，大多数学生能主动参与，踊跃发言，甚至出现学生多次举手没机会发言还生气的现象。但是随着学习内容增多，知识难度加大，他们参与课堂教学的主动性和积极性逐渐开始淡漠，有时还出现冷场现象。久而久之部分学生成绩下降，失去英语学习的兴趣。因为成绩下降更没有兴趣，如此恶性循环，两极分化由此产生。“兴趣是最好的老师”一个人一旦对某件事物或某种现象真正产生了浓厚的兴趣，就会激发出一种强烈的求知欲望。中学生好奇心强、活泼好动贪玩、渴望成功，但意志力不强，对学习欠缺目的性，英语学习动机以直接的近景性学习动机为主。这种动机主要来自对学习内容或学习活动本身的直接兴趣。而游戏的趣味性特点恰好能促进学生近景性学习动机的形成，并使之不断地得到巩固和支持。前年我接手的两个班级，班级平均分与年级平均分差距很大。四班的学生因为师资问题一直是不同的代课老师代课。因为缺乏监管因而学生学习习惯不好，基础差，初一下期末考试只有 8 人合格，没有一个达到 A 率或 B 率的学生，学英语没有成功的体验所以对英语无兴趣。三班的老师因为要上三个班的英语，精力有限，三班的英语基础相对四班而言好点但与其他班差距大。初一下期末考试 10 人合格，只有一个达到 B 率的学生，因而学生的学英语兴趣也不高。然而两个班的学生都很喜欢QQ 电脑游戏，因为电脑游戏有当天的任务和升级的条件，达到一定的分数就可升级，每升一级就有奖励，而且评价比较客观。针对学生喜欢游戏的特点，笔者萌发了把游戏评价引入初中英语合作小组的形成性评价的想法，争取最大程度激发学生学英语的兴趣。二、形成性评价的理论依据《义务教育英语课程标准》（2011 年版）提出：英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式的多样化，评价内容的多维化。评价应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。学生是学习的主体，也是评价的主体。评价标准的确定、评价内容和方式的选择以及评价的实施等均应以促进学生的发展为目标。形成性评价是日常教学中由教师和学生共同参与的评价活动，其目的是评价学生的学习行为、学习结果以及学习过程中的情感、态度、策略等方面的发展。形成性评价是通过诊断教育计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活...