龙源期刊网http://www.qikan.com.cn智慧教育核心的智慧型课程开发ﻫ作者:□陈琳陈耀华李康康赵苗苗ﻫ来源:《现代远程教育研究》2016年第０1期摘要:“智慧教育是教育信息化高度发展的教育新形态，是互联网+”教育的必然。智慧教育的突破口在课程,制高点在智慧型课程。构建智慧型课程是智慧教育的核心。智慧型课程是旨在着力培养学习者高级思维能力和适应时代创新创造能力，使学生更富有智慧地学习、教师更富有智慧地教育教学的课程，具有多元性与选择性、生成性与发展性、智慧性与创造性、虚拟“”性与真实性以及研创性的特点。智慧型课程的设计与实施，要按照互联网＋时代对教育的创新要求,正确把握课程目标的时代定位和教育模式创新两大方向,“”以知行创统一为指导思想,实施融创式智慧教学模式。其智慧提升与实现，又要以解放教师、提升教师专业能力，重构教学评价方式,创新课程形态为基础和保障。关键词：教育信息化;智慧教育;智慧型课程;互联网+；知行创统一；融创式智慧教学模式中图分类号：G434文献标识码:A文章编号:1009-519５(２01６）0１-0０33-08dｏi10.3９69/j.ｉssn.100９-5195．20１6．01．00５一、时代呼唤智慧型课程１.教育变革的核心在课程近几年,“世界范围内的教育变革风起云涌，有的惊心动魄，有的让人欢欣鼓舞。透过现象”看本质。世界教育的许多改革,尤其是重大改革，大多围绕课程进行,或者说绝大多数教育创新以及最引人瞩目的教育创新,是课程创新。比如,开放课程、微课、翻转课堂、慕课(ＭOOC)、私播课(ＳPOＣ)“”等核心都是课程。教育改革实践与学术研究往往是交相辉映、相互促进。仅2０13年1月-2015年6月两年多时间,我国在公开刊物发表的关于微课研究论文超过１5０0篇，慕课论文超过１600篇,翻转课堂论文超过1300篇。而在我国２01２年１月-２01５年6月发表于教育刊物的４3万多篇论文中,被引超过100次的共有21篇，其中15篇是关于课程的(翻转课堂6篇、慕课5篇、微课4篇)，单篇引用最多的翻转课堂论文引用超过９00次。而２０12年1月－２0１5年6月在中国知网下载次数排在前10的论文,全部是课程方面的,单篇下载次数最多的超过26000次。可见,当前关于课程变革和课程研究的热潮,前所未有。这是因为课程是教学内容和教学活动的主要载体及基本依据,是实现学校教育目标的基本保证,是学校一切教学活动的媒介，是教育的命脉,是专业的根基,同时也是学习内容与学习活动开展的系统化所在。从某种意义上讲，课程体系决定学校品牌,课程意识决定教育质量，课程设计决定学生发展,课程管理定位决定教育管理品位（张仕志,201３)。将课程作为教育教学改“”革的核心，就抓住了教育教学改革发展的牛鼻子、总开关；纲举目张,抓住了课程创新这个“”“”纲，教育教学之目就会相应而张。2.智慧教育之要在于构建智慧型课程龙源期刊网http://www.qikan.com.cn近几年世界范围内智慧教育研究风起云涌(陈耀华＆杨现民,２01４)，就我国而言，自2014年开始掀起智慧教育的研究热、创新实践热(陈琳,20１5)以来,仅201４年我国CＳSCI来源期刊发表的智慧教育研究论文就多达２1篇。不仅如此,世界范围内的智慧教育正经历由1．0版向2．0版的跃迁。１.0“”“”版智慧教育着眼于物的层面的智慧，对智慧的理解多数集“”中于智能（Sｍａrt）,其研究大部分针对智能学习环境、智能教学系统、智能教室、智能教育应用等展开,其本质是由智慧地球、智慧城市演绎而来。２．0版的智慧教育是1.０版的升华，有更为丰富的内涵、境界和层次，是在信息化基础之上建构的信息时代的教育新秩序，是信息“”时代的教育新形态，是建构教育的新常态，包括智慧教师、智慧学习者及智慧学习、智慧管理、智慧课程、智慧教学、智慧资源、智慧评价（包括教与学的评价）、智慧服务、智慧环境(校园、教室等）、智慧平台、智慧教育模式等，是信息化元素充分融入教育以后，以时代为“”控制项教育发生的化学反应,“”而不是物理变化(陈琳＆王运武，２0１5）。智慧教育的本“”“”“”质是转识为智，实现从塑造知识人到走向培养智慧人的历史性飞跃(张仕志,2013）。全球范围方兴未艾的智慧教育研究与实践，为我国引领世界教育创新，...
