农村小学数学体验教学实践与研究VIP免费

农村小学数学体验教学实践与研究一、课题的现实背景及意义《数学课程标准》修订版版指出：要在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，让学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、得到结果、解决问题的过程。体验是以亲身经历、实践活动为基础，又是对经历、实践和感受、认知和经验的升华，这种升华是对感受的再感受。对认知的再认识，对经验的再经验。体验学习是人的最基本的一种学习方式。体验学习过程一般是指个体在亲身经历过程中，通过反复观察、感受、实践、探究，对认知、情感行为和认识的内省体察，心灵感悟，最终认识某些可以言说或者未必能够言说（意会）的事物，掌握知识和技能，发展能力，养成某些行为习惯，形成某些观念、情感、态度乃至心理品格的过程。体验学习强调行动学习，在“做中学”。小学数学体验学习强调学生的参与性和实践性，让学生主体参与教学全过程，通过自身的实践活动，建构属于自己的知识体系。传统的数学教学观认为：“学数学”就是学习以特殊方式书写的无意义的符号和规则，这些知识只需要通过教师的讲授，学生的练习，然后运用测试手段来检查学生是否掌握就行了。而事实表明：学生学习数学时，他们不是按照教师的方式去解题，他们常常按自己的思维模式解决数学问题，即学生要用自己已有的数学知识结构去过滤和解释新的数学知识，以至将它们吸收或改善到自己的数学认知结构中。这就要求我们的教学要让学生充分地体验数学知识，理解数学知识并将数学知识应用于实践活动，使学生在认识、学习和使用数学知识的过程中，培养解决实际问题的能力，感受数学与现实生活的密切联系，达到知情合一的体验学习。基于以上的认识，我们认为小学数学教学迫切需要体验教学。二、国内外关于同类课题的研究综述自从新课程实施以来，农村小学数学教师已认识到不仅仅要注重知识技能的教学，还要关注学生的学习过程体验教学，目前教师所进行的体验教学研究，认为体验教学包括体验数学与生活的联系，体验数学知识的形成过程，体验通过学习后解决数学问题所带来的成功的快乐，探索了体验性课堂教学模式，学生的评价，体验式创新教学的研究。三、课题研究的内容及预期目标1（一）课题研究的预期目标：总体目标是以“体验数学”为核心，注重学生在学习中体验数学与生活的联系，体验数学知识的形成过程，体验数学所带来的成功的快乐，培养学生自主学习和主动探索，转变教师的角色。具体来说：1、学生通过体验，从而抽象出数学问题、构建数学模型、得到结果、解决问题形成体验式学习策略，提高自身相应素质。2、形成可行的教学设计技术、课堂教学过程中加深体验的课堂教学技术。3、更新教师观念，转变教师的角色，使教师从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者、指导者。（二）课题研究的内容1、根据《数学课程标准》（修订版）的设计理念，应用已有的体验教学理论和教学模式，积累各个年段的课例，探索提炼小学数学课堂体验教学技术和教学设计技术的途径与方法。2、重视从学生的生活经验和已有知识出发，通过实践活动，让学生观察、分析、推理、估计、想象、整理，在探索中体验数学的巨大作用，体验获得成功的乐趣建立学好数学的自信心。3、使学生的体验式学习成为习惯的研究。4、研究在体验教学中对学生如何评价，让学生体验数学学习的快乐。四、研究的操作措施及做法2007年参加了浙江省小学数学优质课评比观摩活动，其中嘉兴的一位教师在上速度时采了体验教学，我觉得自己从来没有听过这么好的一节课，此后，我一直在关注体验教学，收集有关体验教学的相关资料。在课题研究过程中，将从以下五方面入手：1、上课前要认真设计方案，及时准备材料，明确体验的内容和目标。2、充分估计学生在体验中可能遇到的困难，可能发生的问题，考虑小学生的心理特点和认知规律，必要时可以选择恰当的方式引导、启发。3、引导学生充分讨论或争辨，当出现某些错误的结论时，留给学生去辨析，教师不过早地作出评判。4、导究引探，体验知识的发展过程。要逐步教给学生一些可操作的思维方法让学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流，经历数学知识...