《农村小学学困生帮扶机制的研究》实施方案《农村小学学困生帮扶机制的研究》课题组2012-3一、课题的提出1.研究现状在国外，最早研究学困生这一问题的专家是摩根，他是英国的一位眼科医生，源于他在工作中发现了“词盲现象”；赞科夫从情感、意志等特点分析差等生，布德威克、韦纳等人研究学困生的失败归因特征；罗杰斯的人本主义理论认为，学困生的实质是学习个体自信心缺乏与自我概念的消极，布鲁姆认为学困生学业成绩差的主要原因是由于教师不正确的学生观及不恰当的教学方法造成的等等。在国内，二十世纪六十年代以后开始重视对学困生的研究，真正引起重视是在1978年以后。戴湘华、吴祥帧、王铁军、徐仁德等人对差生的心理特点进行了较为详细的经验型或分析型研究。钟启泉以国外差生研究的理论与实践成果为依据，从原因诊断的角度、治疗的角度、教学论和性格学分析的角度以及预防教育的角度，综合地考察差生问题，揭示现代差生概念的内涵，并提出相应的教学方略。近年来，由于教育观念不断更新，教育对象不断变化，我国在学困生领域的研究已经进入一个新的阶段，研究的重点已从探讨学习困难学生的特点及原因，转变到如何通过教育干预切实改善他们落后的学习状况，以便大面积提高我国义务教育质量上来，同时也更加深入地探讨如何指导帮助学习困难学生成功地迈入社会。为此，我国教育工作者从家庭教育、教育教学、学科教育、认知心理学等多领域入手，做了大量的干预研究，取得了显著的成效。迄今为止在各级、各类书刊上发表的文章大约有千余篇。前人的这些研究，为我们课题的开展提供了坚实的理论基础和实践基础。2.选题的意义当前，我国基础教育面临全面实施基础教育新课程改革，扎实推进素质教育的新形势，义务教育阶段课程标准提出了面向全体学生、一切为了学生的发展目标。今年，胡锦涛主席在全国优秀教师座谈会上又提出了四点希望，其中的第一个希望就是：希望广大教师爱岗敬业、关爱学生，切实承担教育者的社会责任，满怀对受教育者的真心关爱，要关爱每一名学生，关心每一名学生的成长进步，以真情、真心、真诚地教育和影响学生，努力成为学生的良师益友，成为学生健康成长的指导者和引路人。在实际中，由于教育的环境、资源、对象不同，以及学生发展的差异，现实的教育往往导致教育与发展的不均衡性，产生了一批在学校、教师、家长眼中的“落后学生”，即所谓的“学困生”。实质上义务教育过程中学生发展的不均衡性和差异性是一种客观因素，绝大部分“学困生”是可以通过科学的学习引导实现转化，关键是能否根据“学困生”的心理特点、学习兴趣、学习习惯等采取科学、合理的策略，是不是关注他们的学习过程和学习状态，是不是尽力为他们创造良好的学习条件和机会。二、研究内容：1、目标本课题旨在推进素质教育的过程中，将素质教育的理念和实践相结合，将教育教学中的共性要求和个性创造相结合，纠正教育实践中的不良育人观，构建符合本校特点，符合教育规律的行之有效的学困生潜力开发、帮扶机制，从而提高学困生学业成绩，转变学困生的不良行为习惯，健全学困生的人格，使教师在教育过程中的角色定位发生明显的变化，教师的教育理念在教科研实践中得到升华，促进我校的素质教育质量不断提高。2、内容本课题研究的主要内容主要包括如下几个方面：①学困生的成因及学困生的心理分析，主要研究导致学生学习困难的内部因素（智力、非智力、身心素质等）、外部因素（教师、教材、家庭、班级文化等）。②学校教育方式如何适应学困生，研究学校教育中的学困生转化策略。③课堂教学如何转变学困生，研究课堂教学中的转化策略。④家长的家教方法如何转变学困生，研究家庭教育的转化策略。三、课题研究的方法主要借鉴现代教育理论，特别是美国哈佛大学心理学家霍华德.加德纳(HowardGardner)在其《智力的结构》中提出的“多元智力理论”。广泛吸收各校先进经验，采取行动研究法，在实践中提升理论，在理论指导下完善实践。行动研究是一个螺旋式的不断加深的过程，每一个螺旋发展圈又都包括计划、实施、观察、反思四个相互联系、相互制约的基本环节。促进学困生有效发展的研究是一...
