写作学习支架的设计VIP免费

写作学习支架的设计周子房摘要写作学习支架是写作教学设计的重点，它们能帮助学生顺利穿越写作学习中的“最近发展区”，有程序支架、概念支架、策略支架与元认知支架四种功能类型。写作学习支架的设计，应围绕学生写作的过程经验、文体经验和功能意识的形成与强化而展开，本文呈现的两个样例充分体现了这一设计理念。写作教学设计的主要目的是为学生完成写作任务提供各种需要的帮助。学习支架理论将这些在学习过程中根据需要为学生提供的支持和帮助称为“支架”。因此我们可以说，写作教学设计的重点是构建支持写作学习过程的支架系统。一、写作学习支架的价值根据维果斯基的“最近发展区”理论，学生的实际发展水平与潜在发展水平相交叠的区域就称为“最近发展区”。发展区存在于学生已知与未知，能够胜任和不能胜任之间，从某种程度上说，就是学生需要支持才能够完成任务的区域。学习支架的支持作用就是能帮助学生顺利穿越“最近发展区”，获得更进一步的发展写作学习支架具有特殊的重要性。写作学习的内在矛盾，一言以蔽之，就是学生的现有经验水平与“这一次写作”所面临的写作动机、生活经验和表达经验之间的落差（如图1）。学生现有的经验状态，包括写作动机和愿望、现有的知识和生活经验以及书面表达能力；这一次写作任务所需要的经验包括对写作任务情境的理解，展开话题所需的百科知识和生活经验，以及写作活动中所需要的表达技能。二者之间的落差所涉及的成分较多，内容较复杂。对于发展中的学生而言，如果得不到有效的支持和帮助，往往难以完成任务。刘淼教授的“作文三级转换理论”认为，作文作为以书面语言表达观念的过程，“是一个多重加工、多重水平的行为，作文困难的原因在于，作文过程中，作者既要进行高水平加工，又要同时进行低水平加工，高低水平加工同时进行，产生了各加工水平之间的竞争，增加了各加工水平之间注意分配的难度。”[1]只有为学生提供适当的支架，才能避免不同水平的信息加工同时进行，降低写作的难度具体而言，在写作学习中学习支架可以产生以下作用：[2]◆保证学生在不能独立完成写作任务时获得成功，帮助学生超越先前的能力水平认识到潜在的发展空间。◆使得写作学习情境能够以保留了复杂性和真实性的形态被展示、被体验。离开了学习支架，一味强调真实情境的写作学习是不现实的和低效的。◆让学习者经历那些更有写作经验的学生或教师所经历的思维过程，有助于他们对写作中隐性知识的体悟与理解。通过学习支架，学生可以“模仿”“体验”“实践”和“内化”支架所蕴含的写作思维策略与问题解决方法，获得写作能力的增长。◆对学生日后的独立写作学习起到潜移默化的引导作用，引导他们在必要时，通过各种途径寻找或构建支架来支持自己的写作。二、写作学习支架的类型写作学习支架的分类标准大致有两种，一种是表现形式，一种是功能。学习支架根据表现形式可以分为范例、提示、建议、向导、图表和解释等类型。依据功能标准，Hill,J.&M.Hannafin将支架分为程序支架、概念支架、策略支架与元认知支架等四种类型。[3]本文讨论写作学习支架类型时主要采用功能分类标准，同时兼顾表现形式。为了系统借鉴美国写作教材在支架设计方面的经验和技术，同时为避免篇幅过长，在举例说明时，主要引用美国写作教材中的有关内容，特别是集中引用《作者的选择》第七册第二单元[4]的相关内容。（一）程序支架程序支架主要为写作学习者引导学习道路，是学生围绕既定写作任务展开各种活动的行动指南。《作者的选择》对写作过程的五个阶段进行了全面的界定和功能定位，这五个阶段本身就形成了学生展开写作过程各阶段的程序支架。在具体每一阶段的学习中教材还围绕特定的学习内容设计了针对性的程序支架。在《作者的选择》中，我们能处处感受到程序支架，几乎形成了大程序中套有小程序的程序链。例如第七册第二单元的修改阶段就分为“评估草稿”、“有效分段”和“变化句式”三个阶段；而其中的“评估草稿”阶段又包括“评估清晰度”和“接受他人建议”两个环节；“接受他人建议”环节又分为“组织写作研讨会”与“给予和接受反馈”两个步骤。这些阶段、环节和步骤...