●教者要做一个善于发现问题的人《获得教养的途径》是苏教版高中语文第一册第二专题中的一篇课文，它的学习方式属于“问题探讨” 。这篇文章解读起来有很大难度，属于典型的深度文本，其中必然存在着大量的“问题” 。然而文本问题是潜在的，只有探讨者把它洞见出来，生成出来，问题才会成为真正的“问题” 。在课堂上，“探讨者”当然主要应该是学生，因为他们才是学习的主体；但我想，学生的探讨热情一开始往往是处于消极状态的，而且即使个别人有探讨的冲动也是不足以带动全班同学的，可以说，如果没有环境的支持、教者的诱导，他们的探讨热情是难以高涨的，是难以形成“场效应”的。如果说环境的支持，会使学生产生学习的欲望，那么教者的诱导，可以使他们的学习欲望充分地燃烧起来。在上《获得教养的途径》时，我首先把我在备课过程中产生的一个重要问题抛出来，以燃烧他们渴望发现问题的意识。师：⋯⋯我发现题目有点毛病。众：啊？（大家都惊讶）师：是不是因为作者黑塞获得过诺贝尔文学奖，他就不会有毛病了？我们不要迷信嘛，上一个专题我们不是提到马克思敢于“怀疑一切”嘛！其实这也不能怪黑塞。众：怪翻译家。师：也不能怪翻译家。本文是节选，注释告诉我们题目是谁加的？众：编者。师：也就是说，它是我们江苏的几个编书的人加的，他们加的题目为什么就没有错误的可能？我这样怀疑是有我的理由的。单纯地从题目来看，“获得教养的途径”应该包含很多途径，而事实上途径也很多，比如政治课、班会课上老师的道德说教，古代流传下来的宗教信仰，政府对学习榜样如雷锋、张海迪的树立，等等。而从这篇文章的正文来看，作者有没有说“研读世界文学”是获得教养的惟一途径？众：没有，作者说的是“最重要的途径之一”。师：所以，我觉得， 作者写得没错， 关键是编者为节选部分所加的题目有问题，犯了“大而无当”的毛病。大而无当的题目，与正文是不吻合的。如果在你们作文中出现题目的范畴远大于正文范畴的现象，无疑要被老师判为“题目不合适”。同学们看看，从准确性的角度来看，题目最好取什么？众：获得教养最重要的途径。●确保学生初次探讨就能提出具有一定价值的问题以上课堂对话，一下子把学生的问题意识唤醒起来，把他们探讨问题的欲望燃烧起来。趁此机会，我又告诉他们：发现问题，然后想办法解决问题，这就是探讨；当然，问题并非是“错误”的代名词，事实上收进教科书的文章基本上很少有错误，所以在阅读的时候我们又要...
