蒙台梭利教室一览摘自：《蒙台梭利教育》台湾蒙台梭利教室实在是个儿童世界，不论男孩、女孩，它完全配合两岁半到六岁大孩子的大小、速度及兴趣。它的设计是将孩子放在一个备有丰富吸引力教材的环境中，使他们能够轻松自在的工作。这些教材都在低矮的架子上，因此即使是最小的小孩，也能很轻易的取得。为了便于从事不同活动时可以弹性地安排空间，教室中的桌椅都是可移动的，小孩也都能在地板的小地毯上很舒服的工作。蒙台梭利教室中的教材可以分成主要的三组：“日常生活训练活动”（Practical Life Exercise），这是最初的 活 动 ， 专 为 三 、 四 岁 小 孩 而 预 备 ； “ 感 官 训 练 教材”(Sensorial Materials),适合教室中各年龄的小孩；“知识性教材”（Academic Materials）, 这是为孩子对阅读、算术和地理有兴趣时预备的。老师的角色在蒙台梭利教室中，没有所谓“教室的前面”，也没有一张老师的桌子当做大家注意的焦点，因为学习的刺激是来自整个环境。蒙台梭利博士认为，老师是一个“引导者”，她的角色与传统老师的角色是完全不一样的。首先，她必须敏锐地观察每个小孩的每项兴趣与需要，她每天主要的工作就是观察，而非预备课程。当小孩选择某种教材时，她必须示范该教材的正确使用方法。她很仔细观察每个孩子的进步，并记录下孩子使用教材的情形。她被训练的要能看得出孩子预备好的时机，当小孩选择了超出他能力范围的教材时，她必须将孩子的注意力从该教材引导开来；但其他时候，当孩子犹豫时，她又必须要鼓励他。一旦孩子做错了，她最好不要介入，让他从不断改正的过程中发现自己的错误。这样的程序正符合了蒙台梭利博士所说“孩子从经验中学习”的原则。儿童的行为在蒙台梭利教室中，总是会有忙碌的声音，因为，那些教材的使用包括了很多动作——走路、搬运东西、 倒水、说话，特别是要不停地使用双手。然而，所有活动的进行都受一个纪律引导：尊重老师、尊重其他人的工作，以及尊重教材本身。蒙台梭利博士从不认为“好，就等于安静和不乱动”，她认为，自律(self-discipline)是由专心于有意义的工作而渐渐形成的。当一个小孩对教室中的某项活动非常感兴趣时，他的行为几乎总是成熟的；若一个小孩在蒙台梭利教室中有不适当的行为表现时，老师可以帮助他选择较能吸引他注意的活动。为何采用年龄混合团体？如果，教室的设备具有足够的挑战性来提高学习的反映，那么，它必须要能配合每个小孩在过去经验...
