下载后可任意编辑【反思，学生成长的阶梯】买书《成长的阶梯》 摘要：初中数学老师在实际教学活动中，要善于培育学生积极能动的反思意识，重视学生学习活动过程的指导，引导学生开展问题辨析活动，让学生在自主活动、自主探析、自主思维中获得反思能力的有效提升。 关键词：初中数学教学自主反思能力培育策略 学生对现实问题或社会现象充满能动探究、思考、解答的欲望，这是学生反思实践性的重要表现。反思能力作为学生思维能力的重要组成部分，在学生良好学习能力素养的形成过程中具有积极的推动作用。荷兰数学家和数学教育家弗赖登塔尔曾经指出：“反思是数学思维活动的核心和动力。”“通过反思才能实现现实数学思维化。”教育学家波利亚也指出：“通过回顾所完成的解答，通过重新考虑和检查这个结果，回忆得第 1 页 共 7 页下载后可任意编辑出这个结果的思路，学生可以巩固他们的知识，进展他们的能力。”同时，新实施的初中数学课程标准也指出：“切实增强学生的问题意识、探究意识、反思意识，促进学生全面健康进展。”现对初中数学教学中培育学生自主反思能力的策略进行简要论述。 一、设置问题特性教学情境，引发学生自主反思的内在潜能 情境是教学内容外在化、具体化及生活化的重要表现形式，是激发学生内在潜能的重要因素之一。初中生的反思缺乏稳定性和持久性，需要外在良好氛围和内在积极情感的双重“刺激”。初中数学老师可以利用数学学科知识的典型特征，设置生活中的数学问题，凸显数学案例的“问题特性”，引导学生思考生活中的数学问题，调动学生自主反思的积极性和能动性。 第 2 页 共 7 页下载后可任意编辑 如在教学“三角形的三边关系性质”后，老师设置了这样一个问题：小明在家做“拼接一个三角形”的手工作业，现在他准备了 5 厘米、7 厘米、10 厘米和 15 厘米的四根小木棒，小明可以拼出多少种不同的三角形。学生纷纷动手在练习簿上画图。有的学生认为可以拼出三种不同三角形，有的学生认为可以拼出四种不同三角形。此时，老师让一位学生根据“1∶2”的比例，在黑板上进行模拟试验。这时，学生认识到上述问题实际上是关于三角形三边性质的问题，利用两边之和及两边之差与第三边的关系就能求得。这样，学生在问题性教学情境中，通过思考、分析和反思，对三角形三边关系有了深刻准确的掌握，激发了反思能动潜能。 二、教授学习探知方法要领，提高学生自主反思的能力素养 教学实践证明，学生自主反...
