1 第 一 章 教 育 与 教 育 学 （ 基 础 章 ） 第 一 节 教 育 的 认 识 一 、 教 育 的 概 念 （ 从 理 念 上 认 识 ） （ 一 ） 教 育 的 日 常 用 法 作 为 一 种 过 程 有 三 类 作 为 一 种 方 法 作 为 一 种 社 会 制 度 （ 二 ） 教 育 的 词 源 edu care “ 引 出 ” 的 意 思 。 在 我 国 ，“ 教 ” 与 “ 学 ” 是 词 源 。 （ 三 ） 教 育 的 定 义 （ ★ ★ ★ 代 表 重 点 ） 1、 从 社 会 的 角 度 定 义 。 有 三 个 层 次 ： 广 义 的 ： 教 育 是 凡 是 能 增 进 人 们 的 知 识 和 技 能 ， 影 响 人 们 的 思 想 品 德 的所 有 活 动 。 狭 义 的 ： 教 育 主 要 是 学 校 教 育 ， 指 教 育 者 根 据 一 定 的 社 会 或 阶 级 的 要 求 ， 有 目 的 有 计划 有 组 织 地 对 受 教 育 者 身 心 施 加 影 响 ， 把 他 们 培 养 成 为 一 定 社 会 或 阶 级 所 需 要 的 人 的 活 动 。 更 狭 义 的 ： 教 育 指 思 想 教 育 活 动 。 2、 从 个 体 的 角 度 定 义 。 教 育 等 同 于 个 体 的 学 习 或 发 展 过 程 ， 如 “ 成 功 地 学 习 知 识 、 技 能 与 正 确 态 度 的 过 程 ”。出 发 点 是 “ 学 习 ” 和 “ 学 习 者 ”。 3、 二 者 的 缺 陷 。 社 会 角 度 ： 外在 强制 过 程 ；过 于 宽泛（ 广 义 的 ）；循环定 义 （ 狭 义 的 ）。 个 体 角 度 ： 忽视社 会 影 响 ；外延过 于 宽泛。 4、 准确 的 定 义 ： 教 育 ——是 在 一 定 社 会 背景下发 生的 促使个 体 的 社 会 化和 社 会 的 个 性化的 实践活 动 。 A、 实践性 B、 耦合过 程 C、 动 力性 D、 社 会 性、 历史性、 文化性 二 、 教 育 的 要 素（ 从 系统的 角 度 认 识 ） ★ ★ ★ （ 一 ） 教 育 者 是 指 能 够在 一 定 社 会 背景下促使个 体 社 会 化和 社 会 个 体 化活 动 的 人 。 1、 必 须 有 明 确 的 教 育 目 的 2、 理 解 其...
