论 述 题 1.试 述 成 就 动 机 理 论 （ 简 述 阿 特 金 森 的 成 就 动 机 理 论 ： 阿 特 金 森 是 成 就 动 机 理 论 的 主 要 代 表 人 物 . 他 把 个 体 的 成 就 分 成 两类 ： 一 类 是 力 求 成 功 的 动 机 ； 另 一 类 是 避 免 失 败 的 动 机 。 力 求 成 功 者 的 目 的 是 获 取 成 功 ， 所 以 他 们 会 选 择既 存 在 的 成 功 可 能 性 又 有 足 够 挑 战 性 的 中 等 难 度 的 任 务 ； 当 他 们 面 对 完 全 不 可 能 或 稳 操 胜 券 的 任 务 时 ， 动机 水 平 反 而 会 下 降 。 相 反 ， 避 免 失 败 者 则 倾 向 于 选 择 非 常 容 易 或 非 常 困 难 的 任 务 ， 因 为 选 择 容 易 的 任 务 可以 保 证 成 功 ， 使 自 己 免 遭 失 败 ； 而 选 择 极 其 困 难 的 任 务 ， 即 使 失 败 ， 也 可 以 找 到 适 当 的 借 口 ， 得 到 自 己 喝他 人 的 原 谅 ， 从 而 减 少 失 败 感 。 在 教 育 实 践 中 ， 对 力 求 成 功 者 ， 应通过给予新颖且有 一 定难 度 的 任 务 、安排竞争的 情景、严格评定分 数等 方式来激起其 学习动 机 ； 而 对 于 避 免 失 败 者 ， 则 要 安排少 量竞争或 竞争性不 强的 情景， 如果取 得 成 功 则 要 及时 表 扬给与强化， 平 定分 数是 要 求 稍稍放宽些， 并避 免 在 公共场合下 指责其 错误。） （ 简 评阿 特 金 森 的 成 就 动 机 理 论 。 阿 特 金 森 的 成 就 动 机 理 论 被认为 是 一 种期望价值理 论 ， 因为 这一 理 论 认为 动 机 水 平 依赖于 一 个 人 对 目 的 的 评价以 及达到 目 的 可 能 性 的 评估。阿 特 金 森重视冲突的 作用， 尤其 重视成 就 动 机 与害怕失 败 之间的 冲突。 该理 论 的 特 征是 它可 以 用数量化的 形式来说明。 阿 特 金 森 认为 ， 最初的 高成 就 动 机 来源于 孩子生活的 家庭或 文化群体 ， 特别是 幼儿期的 教 育 和训练的 影响。个 人 的 成 就 动 机 可 以 分 成 两 部分 ...
