教 育 科 研 课 题 的 选 择 与 确 定 一 、 选 择 课 题 的 意 义 科 研 课 题 ， 即 研 究 的 题 目 ， 是 依 据 研 究 目 的 ， 通 过 对 研 究 对 象 的 主 客 观 条件 进 行 分 析 而 确 立 的 研 究 问 题 。 选 择 课 题 是 课 题 研 究 的 第 一 步 ， 选 题 可 以 使 研究 的 目 的 具 体 化 、 使 研 究 活 动 指 向 特 定 的 对 象 和 内 容 范 畴 ， 选 题 具 有 指 向 性 、概 括 性 和 理 念 性 等 特 点 。 因 此 ， 教 育 科 研 课 题 的 选 择 ， 对 于 整 个 研 究 过 程 、 组织 管 理 和 课 题 方 案 的 制 定 都 具 有 十 分 重 要 的 意 义 。 1.课 题 可 以 反 映 出 研 究 的 价 值 。 课 题 反 映 现 有 实 践 和 认 识 的 广 度 和 深 度 ， 又 反 映 向 未 知 领 域 探 索 的 广 度 和深 度 。著 名 物 理 学 家 爱 因 斯 坦 说 过 ，提 出 一 个 问 题 往 往 比 解 决 一 个 问 题 更 重 要 。他 认 为 解 决 问 题 也 许 仅 是 实 验 操 作 的 技 能 而 已 ， 而 提 出 新的 问 题 却需要 有 创造性 的 想象 力， 而 且标志着科 学 的 真正进 步 。 学 校教 育 科 研 的 目 的 是 要 解 决 教 育实 践 存在的 各种问 题 。 这些问 题 由于 对 教 育 的 影响不同， 在教 育 活 动 中所处的地位和 作 用不同， 因 而 其价 值 体 现 也 就不同。 例如当前中小学 正在进 行 的 基础教 育 课 程 改革是 全面推进 素质教 育 一 个 主 要 举措。 需要 转变教 育 观 念 、 教 育 思想、 教 育 模式。 因 此 ， 围绕素质教 育 选 择 研 究 课 题 就具 有 十 分 重 要 的 理 论意 义和 实 践 意 义 。 2.课 题 可 以 引导研 究 的 方 向 。 所谓研 究 方 向 ， 是 指 研 究 者经过 长期的 教 育 研 究 和 实 践 所认 定 的 必须着手解 决 的 某些方 面的 问 题 ， 并在这些方 面开创自己的 研 究 领 域 ， 形成论点 明确 的主 攻目 标。 好的 课 题 提 ...
