高职课程教学模式与教学方法探讨提纲高职课程改革的动态高职专业人才培养模式高职课程教学模式高职课程教学方法第一部分高职课程改革的动态一、高职课程改革的依据16号文1、与企业合作开发课程,根据技术领域和职业岗位的任职要求参照职业资格标准,建立突出职业能力培养的课程标准2、探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习的模式08精品课1、以职业能力培养为重点，与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计，充分体现职业性、实践性和开放性的要求。2、根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，选取教学内容。12号文1、实现产业与专业、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程、学历证书与职业资格证书、职业教育与终身学习对接。继续推动任务驱动、项目导向的教学模式。南华工商学院二、当前我国高职课程模式实践导向职业教育课程（徐国庆）行动导向职业教育课程（姜大源）职业导向高等职业教育课程（戴士弘）能力本位课程成为世界高等职业教育的关注点三、高职课程教学评价评价的三个基本要求11、以学生为主体、以学生为主体22、突出能力目标、突出能力目标33、突出任务训练、突出任务训练教师教得好——学生学得好四、高职业课程改革的基本路径职业岗位工作任务分析核心课程1核心课程2核心课程3核心课程4课程整体设计（模式、内容、方法）课程单元设计(内容、方法)第二部分高职专业人才培养模式专业人才培养模式=课程教学模式？两者的的关系？一、关于模式《现代汉语词典》：“模式是指某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。《现代汉语词典》第894页）《辞海》对模式的定义是：“亦译‘范型’。一般指可以作为范本、模本、变本的式样《辞海》1999年版第1596页）。尽管二者的表述不完全一样，但是基本涵义是一致的，即模式是一种范本，是一个标准，是一种带有普遍指导意义的有组织的结构，是一种具有权威性的思想体系，是众人模仿的样式。也就是说，模式具有标准性、示范性、权威性和指导性等特征。深化做实校企合作+工学结合=产教融合形式多样形式多样形式多样？？？二、高职专业人才培养模式按照模式的定义方法，人才培养模式显然应该是培养人才的标准、范式、结构或思想体系。（一）高职专业人才培养模式的六条基本特征以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才为根本任务。以社会需求为目标、技术应用能力的培养为主线设计教学体系和培养方案。以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，基础理论教学以应用为目的，以“必需、够用”为度；专业课加强针对性和实用性。实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，在教学计划中有较大比例。“双师型”师资队伍的建设是高职高专教育成功的关键。产学结合、校企合作是培养技术应用性人才的基本途径。（二）高职专业人才培养模式的内涵（1）“目标方式说”：所谓人才培养模式，实际上就是人才的培养目标、培养规格和基本培养方式。“结构方式说”：人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中地体现了教育思想和教育观念。“总和说”：根据特定的培养目标和规格，以相对稳定的教学内容和课程体系为依托，对不同类型专业人才的教育和教学模式、将培养目标和规格作为人才培养的依据，而不是内容，强调的是培养目标和规格“各个实现载体”的总合。（二）高职专业人才培养模式的内涵（2）目前,理论界对高职人才培养模式的概念还没有统一的看法。简单地说，高职人才培养模式是高职院校为实现人才培养目标而采取的制订培养方案、确定培养规格、构建课程体系、组织教学实施、进行教学管理的比较稳定的结构化样式和运行方式。（二）高职专业人才培养模式的内涵（3）人才培养模式的构成要素：培养规格：基本的培养目标课程体系：是按一定程序组织起来的教学内容及其进程的总和，是人才培养活动的重要载体。核心是课程结构。培养途径：是人才培养活动的形式，可分为基本途径和综合途径.基本途径是课程教学、实验与实训、社会实践三方...
